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興趣為師，閱讀升級
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。這無疑對英語閱讀教學(xué)提出了新的要求——閱讀教學(xué)在傳授知識的同時，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。因而，在新課標(biāo)的指引下，筆者對初中英語閱讀教學(xué)進行了初步的實踐與探索。一、 閱讀前，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
上課前的巧妙導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力快速吸引到課堂上， 引導(dǎo)學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而自然地過渡到新的教學(xué)內(nèi)容。課文的導(dǎo)入，應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)采用靈活多樣的導(dǎo)入方法。
1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
這一導(dǎo)入方法深受廣大英語教師的青睞，因為它在教學(xué)中能起到承上啟下的作用。教師通過對前面所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，既可以了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，又自然而然地過渡到課文的教學(xué)，真正起到了“一石二鳥”的效果。
2. 背景介紹導(dǎo)入法
這一方法主要適用于學(xué)生對其背景知識比較陌生或知之甚少的課文。教師教授課文前，對文章的背景知識做適當(dāng)介紹，一方面可以拓展學(xué)生的知識面，增加知識儲備，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，也有利于增強學(xué)生對文章的理解，進而取得高質(zhì)量的閱讀效果。
3. 話題導(dǎo)入法
教師選擇學(xué)生熟悉的、了解的、感興趣的話題，與學(xué)生進行交談，或讓學(xué)生在小組內(nèi)自由交談。此類話題，學(xué)生有話可說，自然能夠暢所欲言，積極參與到話題討論中。以這種形式引入課文話題，可以激活學(xué)生已有的生活閱歷知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為下面的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、 閱讀中，巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
閱讀中教師應(yīng)以教材為載體，巧妙地設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
1. 略讀
略讀是指閱讀時無需逐字逐句地通讀全文，而是通過快速閱讀文章的標(biāo)題、首段、尾段及每段主題句的方式，整體把握文章的大意和篇章結(jié)構(gòu)。這是一種快速閱讀技能，以3~5分鐘為宜，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，快速捕捉到相關(guān)信息。在課文教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生設(shè)計以下閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的略讀技能。
（1） 找出每段的主題句或關(guān)鍵詞
主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首，偶爾也出現(xiàn)在段中和段尾。當(dāng)然有時段落中并無主題句，教師需引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，自己歸納主題句。這一閱讀任務(wù)可以以競賽的方式進行，更能提高學(xué)生的閱讀速度和增強趣味性。
（2） 為文章劃分段落
這一任務(wù)旨在訓(xùn)練學(xué)生快速捕捉重要信息，并進行整合分析,從而把握文章的整體篇章結(jié)構(gòu)的能力。
2. 找讀
找讀是指快速瀏覽文章，尋找精確的信息，如事實、數(shù)字等。讀的過程中亦無需每詞必讀，重在找關(guān)鍵詞。這一閱讀技巧主要是培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及重要信息的能力，增強學(xué)生對課文具體細節(jié)的理解。
教師可設(shè)計以下幾種任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的找讀技能：
（1） 回答問題
這是一種極常見的任務(wù)設(shè)置方法。教師在學(xué)生開始閱讀前，可利用投影儀或多媒體向?qū)W生展示一些與課文內(nèi)容（如時間、地點、人物、原因、結(jié)果、數(shù)字等）相關(guān)的問題，并讓學(xué)生在短時間內(nèi)快速閱讀課文并找出答案，以此來加深學(xué)生對文章具體細節(jié)的理解。 （2） 判斷正誤
此類任務(wù)也是對文章具體細節(jié)的考查。教師可利用多媒體等呈現(xiàn)一些描述課文細節(jié)的句子，其中有正確信息，也有錯誤信息，讓學(xué)生做出判斷，并修正錯誤信息。教師可指導(dǎo)學(xué)生先找出句中的關(guān)鍵詞，再帶著關(guān)鍵詞到文中快速查找相應(yīng)的句中，進而核對句子的正誤。
3. 精讀
精讀是指仔細認真地閱讀文章，旨在抓住文中的每個情節(jié)并掌握要點，讀懂，吃透文章。教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，使所有學(xué)生全程參與閱讀過程。
（1） 讀課文，填圖表
教師將課文內(nèi)容整理成圖表形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，運用相關(guān)信息，完成圖表。
（2） 按時間先后順序，排列句子
有些課文描述的是復(fù)雜的事情，學(xué)生很難理清頭緒。教師可要求學(xué)生先讀課文，然后把打亂了順序的句子重新排序，從而理清事情的來龍去脈，抓住故事情節(jié)，加深對文章的理解。
（3） 猜測生詞的含義
在閱讀過程中，勢必會遇到一些生詞，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用上下文的語境、句法結(jié)構(gòu)和構(gòu)詞法的相關(guān)知識，猜測生詞的含義。學(xué)生若無法猜出其含義，可在閱讀結(jié)束后，在小組內(nèi)討論，或在班上共同討論。教師可借機向?qū)W生傳授更多猜詞方法，如利用同義詞、反義詞、同位語等猜測詞義。
三、 閱讀后，以不同形式的“練”，鞏固和運用所學(xué)知識，得到真正的閱讀升級
這是對文字信息的輸出階段，在學(xué)生理解文章后，為幫助他們牢牢記住所學(xué)知識，防止遺忘，教師應(yīng)當(dāng)提供多種形式的訓(xùn)練。
1. 做習(xí)題
這是英語教學(xué)中極為常見的一種訓(xùn)練方式，用來檢測學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況。教師可就本篇文章涉及到的重要知識點及句型精心設(shè)計一些習(xí)題(如：首字母填空,缺詞填空，翻譯句子等),請學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于一些較難的知識點或錯誤率較高的習(xí)題，教師應(yīng)重點講評。
2. 復(fù)述課文
這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一。既可以訓(xùn)練學(xué)生對課文信息的整合能力，又可訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，可謂“一舉兩得”。復(fù)述的引導(dǎo)方式有：提綱、圖表及圖畫等。對于能力較強的學(xué)生可鼓勵其不借助任何信息自由復(fù)述。
3. 角色扮演
以雙人或小組形式開展，教師根據(jù)文中的情節(jié)進行角色分配，設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生對文中的情節(jié)和語言進行改編，適當(dāng)發(fā)揮。以8B Unit 1 Reading Times have changed 為例，筆者將學(xué)生分成兩人小組，一人扮演記者，另一人扮演被采訪者。學(xué)生輪流上臺，進行采訪；教師適時點撥、評價并進行獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還有助于學(xué)生進一步熟悉課文內(nèi)容，對所學(xué)知識達到舉一反三的效果。
英語閱讀教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)以“學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生的“實際語言運用能力”為目標(biāo)，利用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，合理開展閱讀教學(xué)活動，全面達成其所承載的各項教學(xué)任務(wù)。總之，我們應(yīng)在課堂上盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感和成就感，以興趣為學(xué)習(xí)的老師，讓閱讀能力得到升級。
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