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新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)初探
課堂作為教學(xué)的主陣地歷來被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生知識和能力、過程和方法、思想情感和價值觀的主渠道。課堂教學(xué)同時又是落實新課標(biāo)、推進(jìn)新課改的主體工程,絲毫也不夸張地說,在實施和推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,如果我們抓好了課堂教學(xué),就等于牽住了新課改的牛鼻子。我認(rèn)為,新課標(biāo)下的英語教學(xué)應(yīng)該是一種“以學(xué)生為本”的課堂，所以教學(xué)理念必須改變教師的教學(xué)方式、方法，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變�！ �一、改變學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
在傳統(tǒng)教育中,由于各方面因素的影響,教師認(rèn)為教育的結(jié)果是為達(dá)到考試的高分?jǐn)?shù)，在社會上也認(rèn)為教育是純粹為升學(xué)而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制。英語又由于學(xué)科的特點，許多老師在教學(xué)中強(qiáng)化考試訓(xùn)練，刻板機(jī)械地記憶書本知識，單方面灌輸，加以學(xué)生反復(fù)的大量演練，致使學(xué)生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識錯亂模糊，學(xué)習(xí)英語的熱情、主動性缺乏成為必然的事實，從而嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存的需要。人人在社會中生存應(yīng)該有危機(jī)感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，想要在社會上立足就必須具備良好的競爭能力。自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣�！睂W(xué)生應(yīng)接受的學(xué)校教育是為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)習(xí)慣的教育，因為對學(xué)習(xí)要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)習(xí)是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標(biāo)理念實施的前提和意義所在。
二、教師要組織和諧的課堂
1、讓學(xué)生參與教學(xué)。
講臺不是教師的專用，教師也不是單一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果兩者之間不是朋友式的關(guān)系，那么心理距離必然就遠(yuǎn)，學(xué)生的參與情緒必然不高，教學(xué)效率最終必然相對低下。只有滿足了學(xué)生對老師平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會愉快地、積極地參與課堂教學(xué)。
2、張揚(yáng)學(xué)生個性。
學(xué)生應(yīng)有自己獨特的個性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我發(fā)展，尤其英語更強(qiáng)調(diào)一種人文教育，學(xué)生犯錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當(dāng)情況出現(xiàn)時，作為英語教師應(yīng)耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案往往不止一個，老師也不見得永遠(yuǎn)都是正確的。只有這樣，師生之間的距離才可拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。 三、教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念
評價英語能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學(xué)生聽說或者識記能力的低下并不代表其英語整體能力的低下。對于學(xué)習(xí)英語就應(yīng)該把“學(xué)什么，如何學(xué)”的自主權(quán)還與學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生思維。
課堂教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)生思維，否則學(xué)生不可能在課堂上發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取而代之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷。把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生先學(xué)，給予學(xué)生充足的時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學(xué)生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方能使學(xué)生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應(yīng)該先做出明確指示，不能使自主學(xué)習(xí)無的放矢、放任自流，否則對學(xué)習(xí)效果只會起反面作用。
2、體現(xiàn)以學(xué)生為本。
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，他們對課堂占有主體地位。教師對于問題往往因為時間關(guān)系而“越俎代庖”，這樣只會適得其反。所以，教師必須設(shè)置更高層次的問題，給予學(xué)生充足的時間，并且采用師生合作、生生合作的形式，教學(xué)生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到得出最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、課堂教學(xué)引入多媒體。
增加學(xué)生在課堂中的主體地位并不意味著教師在課堂中袖手旁觀，相反，為了促進(jìn)學(xué)生完成“自我發(fā)展”的過程，對教師的要求比以往任何時候都要高。英語教學(xué)，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設(shè)非常有利于把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。教師要對教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實際生活體驗，充分利用導(dǎo)入過程。這個過程可以使用生活小故事引入，可以從引入詩歌入手，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學(xué)方法也取決于教師。運(yùn)用電教手段，借助錄音、錄像等多媒體教學(xué)，意境用畫面展示，有助于學(xué)生對英語更好地記憶，能提高學(xué)生對英語文字的感悟能力。教師在課堂上針對不同的重難點，還應(yīng)該相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使不同能力的同學(xué)都得到成功的鼓勵，從而對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣、對學(xué)好英語充滿信心。但學(xué)生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的，如果學(xué)習(xí)任務(wù)長期簡單化，學(xué)生也難以獲得成功感，學(xué)習(xí)的動機(jī)就難以維持。從這個方面考慮，教師適當(dāng)?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學(xué)生反而能在挫敗中激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)斗志，熊熊的學(xué)習(xí)之火一旦點燃，學(xué)生的積極性必然大大提高，自主學(xué)習(xí)能力必然不斷得到增強(qiáng)。
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