新課程理念下如何提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

        新課程理念強調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學(xué)效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。下面我談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中所采用的新思路、新方法，與廣大高中化學(xué)教師共勉。
        一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生動手做化學(xué)實驗
        “實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場所�！� “實驗是最高法庭�！笨梢娀瘜W(xué)實驗的重要性�；瘜W(xué)實驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動，實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，使學(xué)生注意力集中、觀察細致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。動手化學(xué)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一，用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程和方法。倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)圍繞定的主題進行，并使學(xué)生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。
        二、整合知識體系，做好模塊銜接
        新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學(xué)教師在強化主干知識的同時，必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認知結(jié)構(gòu)�！痘瘜W(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認識常見的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇，旨在達到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進。 
針對上述特點，在必修模塊的教學(xué)中, 教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致, 要由原來關(guān)注細節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)， 正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認識, 形成知識結(jié)構(gòu)。教師切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進行“一步到位”式教學(xué)， 以至于既增加學(xué)生負擔(dān)，又浪費課時。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識體系。       三、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)進行熱點滲透教學(xué)
　　教學(xué)過程中為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種情景素材如化學(xué)史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實等，能夠強化學(xué)生對化學(xué)與生活有關(guān)、對生活有用的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
        四、注重課后反思
　　反思內(nèi)容為反思教師的教學(xué)行為和學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一堂課上完后，可與聽課的同事、班級學(xué)生共同總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂實際的出入，尋找癥結(jié)所在，為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂是學(xué)生出錯的地方，錯誤是伴隨著學(xué)生一起成長的。一旦學(xué)生“出差錯”，也應(yīng)該說是學(xué)生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題，教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師，經(jīng)常要問自己，為什么學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤。學(xué)生的錯誤是由于原認知與新知識產(chǎn)生沖突，沒有較好地完成知識的遷移，舊認知的慣性還在。譬如，講了濃硫酸的性質(zhì)以后，請同學(xué)寫出銅和濃硫酸在加熱條件下化學(xué)方程式，有一些同學(xué)寫成硫酸銅和氫氣。和同學(xué)交流得知，以前對金屬和酸反應(yīng)生成氫氣印象特別深，造成對新學(xué)的濃硫酸的特性產(chǎn)生干擾，同樣的現(xiàn)象會遷移到硝酸與金屬的反應(yīng)。有的學(xué)生錯誤是我們教師在教學(xué)過程中，自己設(shè)計的問題不夠恰當(dāng)或嚴(yán)謹，造成學(xué)生的疑義或誤解。譬如，有的老師喜歡問這樣的問題，碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液哪個堿性強？在濃度沒有確定條件下，這兩者堿性缺乏可比性。有的老師就認為是碳酸鈉溶液強，造成學(xué)生的錯誤。有的學(xué)生錯誤是由于我們課堂上實驗做得不夠好，與真實現(xiàn)象有一定的差距，或?qū)嶒灈]有成功。例如，在驗證二氧化硫氣體的漂白性實驗時，由于品紅試液放置時間長，使褪色現(xiàn)象不明顯，造成學(xué)生對二氧化硫氣體的漂白性印象不深，或者產(chǎn)生錯誤的記憶，引成錯誤。教學(xué)實踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。
        總之，新課程背景下的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿了挑戰(zhàn)，呼喚著智慧。高中化學(xué)教師必須更新教學(xué)理念，與時俱進，提高用教育理論指導(dǎo)和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學(xué)教學(xué)更趨合理和有效。 

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