彰顯詞句美妙 采擷語(yǔ)文精髓

        語(yǔ)文教學(xué)中，繁瑣細(xì)碎的詞句講解，就本講本的空洞問(wèn)答，歷來(lái)為人詬病。余映潮老師在《聽(tīng)余映潮老師講課》中說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最消耗時(shí)間的就是課堂上的‘碎問(wèn)碎答’。”但就成文過(guò)程而言，煉詞煉句必不可少，此類(lèi)文壇佳話(huà)甚多。那么我們?cè)摵稳ズ螐哪�？其�?shí)，任何問(wèn)題和事情都有眾多的層累，只要用心挖掘，都能做到有趣味的層次。
        于漪老師在《語(yǔ)文教育耕耘錄》中對(duì)這個(gè)語(yǔ)文頑疾開(kāi)出了藥方：若離開(kāi)詞句篇章去講析一篇文章，文章的精髓就失去光澤，失去育人的作用與威力；分析推敲詞句篇章，若不充分闡發(fā)其表達(dá)的情和意，就顯示不出語(yǔ)言文字的精到佳妙。只有兩者緊密結(jié)合，既廢除架空的說(shuō)教，又力戒支離破碎的詮釋?zhuān)�把思想教育滲透到語(yǔ)文訓(xùn)練之中。
        可是怎樣闡發(fā)詞句表達(dá)的情和意，顯示語(yǔ)言文字的精到佳妙呢？筆者認(rèn)為只有當(dāng)詞句教學(xué)成為品味語(yǔ)言、發(fā)展思維、感受情理、默化審美、陶冶性情、領(lǐng)略文章學(xué)技巧的時(shí)候，才能彰顯詞句教學(xué)的美妙，采擷到語(yǔ)文的精髓。 
        我在講授《社戲》時(shí)，就設(shè)計(jì)了比較文中的“怕”字和“罵”字的問(wèn)題�！袄系┍緛�(lái)是我所最怕的東西，尤其是怕他坐下了唱�！薄半p喜他們卻就破口喃喃的罵�！边@兩個(gè)字寫(xiě)出了什么情趣呢。學(xué)生不好體會(huì)個(gè)中細(xì)微差別。我就舉例類(lèi)比——我最怕同桌唱歌。學(xué)生一下子明白了，“怕” 是不喜歡但也不討厭、有尊重別人的意思、不喜歡可以不聽(tīng)，但不能因此就強(qiáng)求別人，同時(shí)也無(wú)法強(qiáng)求。再聯(lián)系前面“我”念“秩秩斯干幽幽南山”、論輩分；后面夸獎(jiǎng)六一公公的豆好吃，可見(jiàn)我是一個(gè)受教育、有教養(yǎng)、善解人意、會(huì)說(shuō)話(huà)的少年。在講這一課時(shí)，大多關(guān)注小伙伴們的形象，很少關(guān)注“我”的形象，這樣分析激發(fā)學(xué)生對(duì)“魯迅”的喜愛(ài)、敬重，感到親切、親近。而“罵”字呢，也不能就說(shuō)雙喜他們多么壞與惡，否則與前后表現(xiàn)出來(lái)的善良、淳樸、勤勞、能干矛盾了。
聯(lián)系前一句 “一個(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打起來(lái)了，大家才又振作精神的笑著看”可見(jiàn)，這里是寫(xiě)小伙伴們的天真與純稚。天真就是心地單純，性情率直；沒(méi)有做作和虛偽。這里是表現(xiàn)小伙伴“單純、率直、不虛偽”的善良本性和高興就笑，討厭就罵的幼稚；甚至還有為“我”好不容易看一次戲卻很掃興而抱不平的寬慰。這與他們生活在海邊，極偏僻的平橋村相符。簡(jiǎn)直有“一字立骨”的功效，這兩個(gè)字為什么具有“牽一發(fā)動(dòng)全身”的能量呢。在于作者用得準(zhǔn)，對(duì)生活觀察得細(xì)，體認(rèn)得深。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，選詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)得益于對(duì)生活場(chǎng)景的一種直尋。  
        隨后又分析“那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來(lái)”一句的巧妙。從這一句看出了那些信息呢？——船劃得快、行船靈活、小伙伴駕船技術(shù)高、船是白色的、對(duì)小伙伴的贊美等。讓學(xué)生把這些信息組成一段話(huà)和原文比較�！靶』锇閭儎澊�技術(shù)很高，我們這白篷的航船在水里靈活而快速的穿行，他們是多么聰明能干呀！”與原文字?jǐn)?shù)相當(dāng)，可是意思上表達(dá)就差遠(yuǎn)了。劃船技術(shù)有多高？白篷的航船什么樣？靈活快速到什么程度？到底有多能干？這些都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，且行文平淡呆滯；原文則畫(huà)面鮮活、栩栩如生。在比較中讓學(xué)生明白什么是形象生動(dòng)、什么是文筆洗練、什么叫富有文采、什么叫直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)結(jié)合、什么叫心神與物境合拍、什么叫文學(xué)味，語(yǔ)文味。  
        此時(shí)學(xué)生的回答不再是往常好不好的簡(jiǎn)單判斷和人云亦云，而是“微笑、默嘆、以為妙絕”。此時(shí)的學(xué)習(xí)不再是師生口頭的機(jī)械問(wèn)答，而是心靈深處的思索、回味、贊美、珍愛(ài)！領(lǐng)悟了知識(shí)、蓬勃了思維、美化了心靈！ 
        于漪老師在《于漪與教育教學(xué)求索》中說(shuō)：“教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生體會(huì)到文章的味，激發(fā)他們內(nèi)在的積極性，使他們?cè)谒枷搿⑵犯�、情操等方面受到熏陶，�?a target="_blank" title="語(yǔ)文">語(yǔ)文水平上獲得提高�！�
        我想，文學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，既然是藝術(shù)就要給學(xué)生一種形象美、理智美的體驗(yàn)。學(xué)生只有感受到文本的情趣，體驗(yàn)到課堂的美趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣！但這一切都取決于教師解讀文本、駕馭課堂的藝術(shù)功底。

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