小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及糾正對(duì)策論文
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學(xué)研究能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及糾正對(duì)策論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及糾正對(duì)策論文 篇1
語(yǔ)文老師可能都有這樣的體會(huì)：在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫錯(cuò)別字的情況。盡管班級(jí)不同，學(xué)生不同，可學(xué)生們寫出的錯(cuò)別字竟然相近。其中錯(cuò)別字的類型主要有以下幾種：同音代替、增減筆畫、形近干擾、置換部首、改變結(jié)構(gòu)等。學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因一般有以下幾種：
1.學(xué)生不解字義、詞義。
2.不知道成語(yǔ)的出處，不了解它的原意。
3.做作業(yè)時(shí)書寫態(tài)度馬虎，不動(dòng)腦筋，字形識(shí)別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯(cuò)別字。
4.識(shí)字教學(xué)中，有的教師習(xí)慣于將正確和錯(cuò)誤的兩個(gè)字對(duì)比寫在黑板上，指出易錯(cuò)處。這樣做有時(shí)反而會(huì)造成一種錯(cuò)誤提示——本來(lái)沒(méi)出錯(cuò)的學(xué)生經(jīng)“提示”也出現(xiàn)了錯(cuò)誤。
那么，如何讓學(xué)生減少錯(cuò)別字呢？我認(rèn)為可以從漢字本身的規(guī)律、特點(diǎn)和學(xué)生的識(shí)字規(guī)律入手。
一、串聯(lián)積累 掌握規(guī)律
漢字的.構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，基本字大多是漢字的偏旁。學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系后，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通。
如：在教學(xué)“福”字時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生易把“礻”寫成“衤”，便把“福、祝、神、祥、禮、祖、祈、禱”等字寫出，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字有什么共同點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后明白，這些由“礻”組成的字大都與崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有關(guān)，與祭祀有關(guān)的字都是“礻”。
二、科學(xué)解析 提高效率
教師在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生常常易寫錯(cuò)的字進(jìn)行解析時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)的漢字觀，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣可以提高生字的記憶效率，學(xué)生一般不會(huì)寫錯(cuò)別字。
如學(xué)習(xí)“初”字，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)字和衣服沒(méi)什么關(guān)系，所以常把它的偏旁寫成“礻”。教師可告訴學(xué)生，“初”是會(huì)意字，表示“用刀裁剪布料是做衣服的開(kāi)始”之意，本義是“開(kāi)始”�！俺酢钡男瘟x關(guān)系明顯了，學(xué)生很容易就記住為什么要用“衤”了。
三、刨根問(wèn)底 追根溯源
有些詞學(xué)生不了解詞語(yǔ)的原意，因而容易把詞語(yǔ)中的某個(gè)字寫錯(cuò)。教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，了解這一詞語(yǔ)的意思或出處，學(xué)生就不會(huì)再出錯(cuò)了。
再接再厲的“厲”，許多學(xué)生會(huì)誤寫為“勵(lì)”�！霸俳釉賲枴弊鳛橐粋�(gè)成語(yǔ)，是有一定的出處的。據(jù)史料記載，唐朝時(shí)斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩(shī)句。接，作“交戰(zhàn)”講；“厲”通“礪”，名詞活用，作“磨快”講。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來(lái)比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，再加一把勁。學(xué)生了解了這一成語(yǔ)的出處，明白了它的意思后，就不會(huì)把“再接再厲”寫成“再接再勵(lì)”了。
四、調(diào)動(dòng)興趣 培養(yǎng)能力
學(xué)生積極主動(dòng)地觀察字形，自己比較正確字形與錯(cuò)誤字形的差異，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)正確字形的特點(diǎn)，理解記憶，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的。教師激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成百上千的漢字，形成并提高識(shí)字能力。
有些同學(xué)將“暑假”寫成“署假”。教師可讓學(xué)生主動(dòng)觀察字形、動(dòng)腦思考：“暑假”是夏季的假期，在七八月間，天氣炎熱，“暑”字上面的“日”指的是太陽(yáng)。這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)再寫錯(cuò)這個(gè)詞了。
在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，只要教師做個(gè)有心人，積極采取有效的對(duì)策，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因，及時(shí)糾正錯(cuò)別字，并努力將教師的點(diǎn)撥轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，那么，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字就會(huì)越來(lái)越少。
小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及糾正對(duì)策論文 篇2
摘要：識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)部分，也是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)部分。而隨著互聯(lián)網(wǎng)使用的普及，更多的人借助計(jì)算機(jī)鍵盤進(jìn)行文字處理，使得小學(xué)識(shí)字教學(xué)在一定程度上被忽視，也使得小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象更為常見(jiàn)。本文主要從錯(cuò)別字層面反思小學(xué)識(shí)字教學(xué)，探討錯(cuò)別字產(chǎn)生原因并探明具體的識(shí)字策略。
關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;錯(cuò)別字;教學(xué)反思;
小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)就是識(shí)字教學(xué)，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。但是近幾年小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，影響小學(xué)生的書面表達(dá)和交流，也影響其對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與表述。因此是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的部分。從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及策略很有必要。
一、小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象分析
錯(cuò)別字整體呈現(xiàn)越來(lái)越嚴(yán)重的趨向，翻開(kāi)小學(xué)生的作業(yè)本，隨處可見(jiàn)錯(cuò)別字。而錯(cuò)別字與學(xué)齡段也呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，年齡增長(zhǎng)，學(xué)到的字越多，錯(cuò)別字現(xiàn)象就越嚴(yán)重，學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力受到影響，也限制了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸，小學(xué)生接觸到的信息量越來(lái)越大，錯(cuò)誤的文字潛移默化地影響著小學(xué)生。小學(xué)生也往往借助互聯(lián)網(wǎng)做作業(yè)，表達(dá)交流，漢字書寫的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，缺乏有效的書寫訓(xùn)練，小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
二、小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生原因分析
小學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生是多方面的，就識(shí)字教學(xué)層面來(lái)講主要為三個(gè)原因。其一音錯(cuò)產(chǎn)生錯(cuò)別字。這與漢字字義理解不到位有關(guān)。例如“相思”寫成“想思”，“檢查”寫成“檢察”，“歡度”寫成“歡渡”等。學(xué)生對(duì)漢字的掌握不準(zhǔn)確。社會(huì)上很多商家借助錯(cuò)音進(jìn)行商業(yè)宣傳吸引也產(chǎn)生了識(shí)字誤導(dǎo)。例如自行車廠家在廣告宣傳上打出“騎樂(lè)無(wú)窮”，服裝店起“衣生衣世”的`店名，這些都對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，因?yàn)橐翦e(cuò)而寫錯(cuò)別字。其二是小學(xué)生個(gè)人原因添加或者丟失漢字的筆畫。識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，漢字書寫時(shí)馬虎大意等都導(dǎo)致錯(cuò)別字，很多學(xué)生把“休息”寫成“體息”。把“大”字寫成“犬”字等。粗心大意造成錯(cuò)別字。其三是形錯(cuò)產(chǎn)生錯(cuò)別字。小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些疏漏，導(dǎo)致錯(cuò)別字。例如“拔蘿卜”寫成“撥蘿卜”，“摘星星”寫成“滴星星”。在記憶漢字時(shí)只是單純記憶其字形，沒(méi)有理解字義等，造成錯(cuò)別字�；谛W(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象必須關(guān)注與優(yōu)化識(shí)字教育。
三、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)教學(xué)方法多元，提升教學(xué)效率
在小學(xué)識(shí)字教育中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各個(gè)方面，在識(shí)字教育時(shí)不能簡(jiǎn)單引導(dǎo)，必須與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，嘗試多元的教學(xué)方法，靈活教學(xué)�？梢允侨の缎缘奈淖钟螒�，也可以是漢字書寫競(jìng)技比賽，甚至是模擬教師批改作業(yè)。例如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，把生字藏在具體的詞語(yǔ)或者句子里，讓學(xué)生讀寫后找出來(lái)并模仿造句，這樣字詞記憶深化并學(xué)以致用。
(二)及時(shí)摘錄錯(cuò)別字，做好日常積累
好習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生一生，針對(duì)錯(cuò)別字現(xiàn)象必須引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)摘錄，也就是做好錯(cuò)題本的記錄整理。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生有一本單獨(dú)的錯(cuò)字本，日常出現(xiàn)的錯(cuò)字和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)字都摘錄下來(lái)，將錯(cuò)別字與正確的字同時(shí)標(biāo)注，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)字的印象，從而避免再次書寫錯(cuò)誤。教師也可以在語(yǔ)文課堂上多總結(jié)展示一些容易寫錯(cuò)的字，讓學(xué)生指正，使得學(xué)生的識(shí)字、寫字能力得到有效鞏固，這也是識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的策略之一。
(三)加強(qiáng)生活觀察，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字
其實(shí)生活環(huán)境對(duì)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)影響也比較明顯，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力，引導(dǎo)他們自覺(jué)認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的錯(cuò)別字現(xiàn)象。例如可以引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)生活中的廣告標(biāo)語(yǔ)或者店鋪名稱招牌等進(jìn)行觀察，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)積累鞏固，潛移默化中擴(kuò)大學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)面。通過(guò)查找廣告招牌標(biāo)語(yǔ)中的錯(cuò)別字，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)糾錯(cuò)的好習(xí)慣，也引導(dǎo)他們明白漢字如何運(yùn)用，達(dá)到鞏固記憶的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
錯(cuò)別字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象，其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大干擾。因此在探明錯(cuò)別字產(chǎn)生原因基礎(chǔ)上，基于識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的層面探討其具體的執(zhí)行策略是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，也是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化提升的前提。
參考文獻(xiàn)
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