直接法教學(xué)模式在大學(xué)日語(yǔ)《精讀》課中的應(yīng)用
摘要: 直接法教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)優(yōu)先于其他方面，以保證交流，口頭表述作為初期教學(xué)目標(biāo)，它突破了傳統(tǒng)的文法譯讀法在口語(yǔ)、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面的缺陷，關(guān)鍵詞 : 直接法教學(xué)；日語(yǔ)教學(xué)；大學(xué)日語(yǔ)；精讀
一、國(guó)內(nèi)日語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀
在我國(guó)，目前關(guān)于日語(yǔ)教育、特別是有關(guān)日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)術(shù)研究尚且為數(shù)不多。這一現(xiàn)象，只要查閱一下全國(guó)各大主要外語(yǔ)類期刊，是顯而易見(jiàn)的。在眾多的各類外語(yǔ)期刊中，所謂“外語(yǔ)教學(xué)研究”，幾乎等同于英語(yǔ)教學(xué)研究。正如眾所周知的那樣，外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀是: 長(zhǎng)期以來(lái)，一直是英語(yǔ)一統(tǒng)天下的局面，而日語(yǔ)不過(guò)是散兵游勇。日語(yǔ)類研究論文中，主要以教育理論、教育法規(guī)和教育制度等方面的研究居多。其中關(guān)于日語(yǔ)直接法教學(xué)的則多為“經(jīng)驗(yàn)介紹”、“初步探討”、“問(wèn)題淺談”和“幾點(diǎn)提案”之類的論文。目前，國(guó)內(nèi)高等院校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)仍在不斷地發(fā)展，一些理工科院校也紛紛開(kāi)始增設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)。在這種形勢(shì)下，今后，更加需要用科學(xué)的理論和研究方法來(lái)探討和研究日語(yǔ)教學(xué)方法，從而不斷地促進(jìn)我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
外語(yǔ)能力的一大特征是能夠口頭表達(dá)，有效地進(jìn)行交際，直接法強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)優(yōu)先于其他方面，以保證交流，口頭表述作為初期教學(xué)目標(biāo)。它突破了傳統(tǒng)的文法譯讀法在口語(yǔ)、聽(tīng)力等語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面的缺陷，更注重口語(yǔ)表達(dá)和自然交際能力的培養(yǎng)。在直接法中，教師采用外語(yǔ)授課，充分利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫(huà)等直觀手段，講解時(shí)盡量避免翻譯和語(yǔ)法闡釋，將目的語(yǔ)直接與外部世界聯(lián)系起來(lái)，從最常使用的日常習(xí)慣表達(dá)入手，以增強(qiáng)、維持學(xué)生的興趣和自信。學(xué)生能夠自如流暢地用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，也會(huì)促進(jìn)理解和感悟，并使得學(xué)生能夠置身于逼真的外語(yǔ)環(huán)境中，使得第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更接近于第一語(yǔ)言( 母語(yǔ))似的直覺(jué)學(xué)習(xí)。
二、總述日語(yǔ)直接法教學(xué)
直接法（Direct Method）在外語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)很大的概念，它代表了直接以目的語(yǔ)（比如日語(yǔ)）為教學(xué)語(yǔ)言的一系列教學(xué)方法的應(yīng)用。這一教學(xué)方法由古歐因（Guoin）在19 世紀(jì)首先提出（小柳，2004）。
1896 年，山口喜一郎在古歐因的教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)作了改革，并具體在日語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用, 且初見(jiàn)成效。這種教學(xué)法日后成為了日語(yǔ)直接法教學(xué)研究的起點(diǎn)。此后，關(guān)于直接法的多方位、跨專業(yè)的研究與實(shí)踐也逐步展開(kāi)，如：教材開(kāi)發(fā)、教室布置、腦神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)吉林省長(zhǎng)春理工大學(xué) 劉鐘鳴心理學(xué)與直接法的聯(lián)系與應(yīng)用等。近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略(Language Learning Strategies)、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究對(duì)教學(xué)法的影響備受關(guān)注。關(guān)于如何把語(yǔ)言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究、直接法三者的有效結(jié)合的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐研究在90 年代后期被廣泛展開(kāi)（宮崎，1999）。在實(shí)踐方面，如富田隆行的《基礎(chǔ)表現(xiàn)50 とその教え方》系列，有馬俊子的《日本語(yǔ)の教え方の秘訣》系列等直接教學(xué)法指導(dǎo)教材，為從事一線教學(xué)的日語(yǔ)教師提供了實(shí)踐方面的指導(dǎo)與參考。 在直接法教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高效率的提高其日語(yǔ)交際能力，進(jìn)而可以奠定堅(jiān)實(shí)的日語(yǔ)基礎(chǔ)，而且有利于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。可以說(shuō)，在直接法教學(xué)模式過(guò)程中，和以往的單純灌輸語(yǔ)法和單詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，前者更多重視如何調(diào)動(dòng)學(xué)生使用日語(yǔ)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)日語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
三、直接法教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用
可以說(shuō)，直接法注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力培養(yǎng)，符合中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)目的，而且與語(yǔ)言的實(shí)踐性要求相適應(yīng)，是適合中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)精讀課的教學(xué)法。但是，教學(xué)法的研究不可單一依靠國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)理論，還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。
因此，在采用直接法教學(xué)模式的`課堂中，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去以老師為主學(xué)生為輔的單一教學(xué)模式，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并創(chuàng)造有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境。老師也應(yīng)當(dāng)改變以教師為主的傳統(tǒng)思維和單一的以考試結(jié)果判斷學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的觀念。理論的的研究成果對(duì)象是廣大教師，理論研究固然重要，實(shí)踐性、可操作性對(duì)于廣大教師，可能更重要。
在基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)中，還應(yīng)適當(dāng)引入日本文化、日本歷史、日本文學(xué)等趣味性的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。在直接法教學(xué)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入日語(yǔ)專業(yè)內(nèi)其他一些課程的專業(yè)知識(shí)的話，還可適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生相關(guān)知識(shí)的單詞量，從而可以避免“應(yīng)試”教育帶來(lái)的只記語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，而忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。
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