淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，也是學生學習數(shù)學的基本動力之一。同時數(shù)學課程標準中明確指出 ：培養(yǎng)學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。只有學生對數(shù)學學習發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此數(shù)學教育中一定要注重對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，使學生走近數(shù)學、親近數(shù)學，了解數(shù)學。并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學越愛學。一、從社會生活中引入和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。
數(shù)學產(chǎn)生于人們的社會實踐中，它是經(jīng)過人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學生的生活是多姿多彩、紛繁復雜的，其中蘊含著許多的數(shù)學問題、數(shù)學知識，那么如何把數(shù)學課本與學生實際的生動的現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，喚醒學生的生活經(jīng)驗，就需要教師把課本中的數(shù)學知識回歸到生活中去，使它貼近學生生活，開拓出可供他們思索、探討和發(fā)展的空間，努力挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學更具現(xiàn)實性，與屬于學生的生活世界聯(lián)系得更緊密。比如在教學《5 的乘法口訣》一課，在練習題的中，我設計了這樣一個問題情境，讓同學們觀察墻上小紅花評比欄，得 5 朵小紅花的有幾位同學 ?說明有幾個幾？該怎么列式呢？那么用哪句口訣算出結果呢 ? 由于評比欄是學生和老師在平時課堂和學習生活中共同評比出來的，其內(nèi)容為學生所熟知和深切體會著的，因此容易引起學生注意激發(fā)其探究問題的熱情。而使學生感受到身邊處處有數(shù)學的.同時，也體會到學習數(shù)學的趣味和作用。增強了學生對數(shù)學的親切感，容易體會到數(shù)學就在自己身邊，從而感受到數(shù)學的趣味和作用，進一步增強了學生對數(shù)學的親切感。
二、多學科共同合作參與，橫向聯(lián)合，培養(yǎng)學生對數(shù)學的好奇心，激發(fā)學生學習數(shù)學的雄心。
數(shù)學課程標準也指出 ：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”學生學習的內(nèi)容是豐富繁雜而又全面的，任何一門課程的教學并不是孤立和絕對的。各科目之間都有著內(nèi)在必然的聯(lián)系，學習的知識點也是同步的，這種橫向的聯(lián)合更可以打開各科目之間的壁壘，開闊孩子們的視野，讓孩子在更大更廣闊知識的視野中獲取數(shù)學知識、培養(yǎng)數(shù)學意識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣與熱情。
比如在教學 5 的乘法口訣時，教師問 ：誰會背《靜夜思》這首詩？于是學生積極踴躍，待一學生背出全詩后問 ：老師為什么想到這首詩 ? 這首詩里蘊含了哪些數(shù)學問題？于是學生同桌間互相積極地討論、思考，很快地有學生發(fā)現(xiàn)每一句詩是5個字，那么老師接下問 ：全詩共有幾句？生 ：四句。師 ：那么誰能問一句關于數(shù)學的問題？生 ：全詩共有多少字？于是很優(yōu)美的一首古詩馬上與數(shù)學問題聯(lián)系起來。學生既體味著詩中情境之美、陶冶著心靈，又通貫到數(shù)學知識的情境中。不僅為兩學科之間架設一座知識的橋，更是培養(yǎng)了學生在不同的學科里探求數(shù)學問題的意識，同時開闊了學生學習數(shù)學的視野。再比如，教學《7 的乘法口訣》授完新課以后，先讓一學生唱支歌，活躍一下課堂氣氛，歌的名字是《西游記》主題歌。于是學生暫時緩解一下緊張的大腦，享受著音樂的節(jié)奏和韻律之美。之后教師講到 ：有一天，孫悟空師徒四人走到一座山林里，遇到了很多妖怪，孫悟空師徒四人對付不了了，怎么辦？他先從頭上拔出 7 根猴毛，一吹變成 7 只猴子，但是妖怪太多還是不夠，于是大圣又拔出7根猴毛，又一吹，變出 7 只猴子，這樣他接連拔了 5 次。這里有什么數(shù)學問題嗎？學生爭先恐后地說出 ：一共變出幾只猴子？那么該怎樣列出算式，又該用哪句口訣算出結果呢？于是學生經(jīng)過短暫的思考后便很快列出算式并說出了口訣。在這里，音樂、故事與數(shù)學融成一片，不僅給學生以美的精神享受更是結合學生年齡心理特點，創(chuàng)造出活潑生動的教學情境，使學生樂于參與、樂于學習。
三、創(chuàng)設情境美，激發(fā)學習興趣
興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。良好的課堂教學情境是師生雙方共同創(chuàng)造的，尤其是要靠教師運用教育學、心理學、美學理論進行創(chuàng)造性勞動。創(chuàng)設一種能有效誘發(fā)學生學習動機和興趣的美的情境。托爾斯泰說 ：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！苯處煈獦O力追求的是那些能夠激發(fā)學生學習興趣的語言。二年級上冊在學習完 2、3、4 乘法口訣之后，學習乘加、乘減一課，我是這樣創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生興趣的，上課開始，我說 ：王爺爺在麥地邊上種了幾顆玉米（出示課件 ：4 棵玉米的種植地，每棵玉米有 3 個玉米棒，顯示王爺爺拿著鐵鍬離去的動畫）這里有一個問題要問大家，什么問題呢？學生立刻會意很快說出一共有多少個玉米棒，然后由學生列出算式，老師繼續(xù)說：忽然有一天，有一只拿著香蕉的小猴子路過這里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一個，然后又很快地溜走了（出示猴子偷玉米的過程）第二天，王爺爺來了一看，��！王爺爺他說什么了呢？學生很快說 ：玉米怎么少了一個。那現(xiàn)在是多少玉米呢？于是學生之間七嘴八舌，議論紛紛。接著我又問：該如何列算式算出結果呢？于是學生有的陷入苦思，有的比比劃劃，有的在兩兩交談議論。很快地學生列出了算式。如……。這樣的教學，入情入理，情境與數(shù)學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章，水到渠成。所創(chuàng)設的情境問題，為學生創(chuàng)造了異想天開的機會。“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發(fā)了學生學習的興趣。
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