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英語寫作中的常見問題及其對策
我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力�！庇纱丝梢�，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。寫作是高考命題中對考生而言相對較難的一部分，考察考生綜合運(yùn)用語言的能力。試題要求考生根據(jù)所給情景和要求寫一篇書面材料，但是并非要求考生逐句翻譯，而要用自己的語言組織成一篇內(nèi)容充實(shí)、句子連貫、用字貼切的文章。長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到足夠的重視。本文擬針對英語寫作教學(xué)中存在的問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的方法。 一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析 （一）學(xué)生存在的問題首先，單詞量、詞匯量是英語語言最基本的單元，有限的詞匯量直接影響著英語寫作。有些學(xué)生看到作文題目后，形成了寫作的想法，但動起筆來卻覺得困難重重，單詞拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象屢見不鮮，甚至不知如何下筆，胡亂寫一通。主要原因是學(xué)生的詞匯量有限。
其次，句子結(jié)構(gòu)是一個(gè)句子的框架，也是句子的靈魂。很多學(xué)生基本的句子結(jié)構(gòu)沒有掌握。這就導(dǎo)致寫作的時(shí)候，作文以單詞的堆砌而告終，整篇文章都是錯(cuò)誤的句型。
同時(shí)，時(shí)態(tài)、語態(tài)沒有掌握，導(dǎo)致謂語部分錯(cuò)誤嚴(yán)重。
再有，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯是一次成稿。通常存在以下問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性。由于寫作前不假思索，在寫作中書寫馬虎，導(dǎo)致卷面不整潔。
（二）教師通常存在的問題
在寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面，許多學(xué)生敷衍了事，為了完成任務(wù)，寫上幾句就草草了事，甚至有的學(xué)生還互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，而且由于學(xué)生犯的錯(cuò)誤多樣化，導(dǎo)致評講及糾錯(cuò)是個(gè)難題，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力低下。 二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析 為了解決以上問題，筆者對所教授的班級學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。談到英語寫作經(jīng)歷，30人當(dāng)中僅有一人把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。絕大部分學(xué)生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有10人承認(rèn)“怕寫作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。當(dāng)問到對英語寫作的看法，28個(gè)學(xué)生覺得寫作很“重要”，有2人認(rèn)為“枯燥”，引人注目的是約25人對寫作沒有信心，認(rèn)為寫作“太難”。 調(diào)查及原因分析表明：第一，學(xué)生其本知識不過關(guān)，基本詞匯、基本句型沒有掌握，導(dǎo)致文章內(nèi)容和詞匯空乏，邏輯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生等等。第二，學(xué)生對英語寫作缺乏興趣及信心。第三，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，不會構(gòu)思，沒有總體的規(guī)劃，竟有85%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過程中不列提綱，寫出來的作文卷面涂涂改改，很不整潔。其次，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作處于一個(gè)孤立的環(huán)境，形成一種惡性循環(huán)。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。再有，教師對于學(xué)生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號，然后教師就全文大概內(nèi)容、語言表達(dá)等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加上教師批改學(xué)生作文沒有系統(tǒng)深入的指導(dǎo)，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生拿到作文后，只關(guān)心自己的得分和周圍同學(xué)的得分，而對于教師指出的錯(cuò)誤卻視而不見。這種盲目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)使師生進(jìn)入一種誤區(qū)。三、提高學(xué)生英語寫作能力的應(yīng)對策略
（一）調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
興趣是是最好的老師。只有使學(xué)生產(chǎn)生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動語言運(yùn)用能力的持續(xù)提高。
在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料，而以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫起，從而使學(xué)生喜歡寫作。 （二）選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z寫作教學(xué)模式——循序漸進(jìn)
“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生書寫正確、工整，熟練掌握單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡單、最基本的句型，要加強(qiáng)詞匯、語法、句型教學(xué)及操練。詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句，對于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等。在通過例句說明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)遣詞造句才能信手拈來。在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
（三）注重結(jié)果評估與過程評估的有效結(jié)合
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是批改學(xué)生的每份作業(yè)，并給每份作業(yè)劃個(gè)等級，或就高考的要求、按高考的評分標(biāo)準(zhǔn)給出分?jǐn)?shù)。這樣一來，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫作失去了信心，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。調(diào)查表明，表揚(yáng)比糾錯(cuò)更重要，過分糾錯(cuò)有傷學(xué)生的自尊。過程評估一般在寫作過程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。
進(jìn)入批改階段，筆者有兩種方式。
1.組織學(xué)生互改——四互原則
互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改前，首先引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)。這分兩步付諸實(shí)踐：首先，教師適當(dāng)?shù)鼐蛯懽鞑牧线M(jìn)行分析，對該文章要用到的相關(guān)詞組、短語及所用時(shí)態(tài)語態(tài)進(jìn)行簡單的總結(jié)；其次，教師逐步入手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。
互改習(xí)作。先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的書面表達(dá)：改正錯(cuò)詞，改通語句，改妥標(biāo)點(diǎn)，給定分?jǐn)?shù)或等級。批改完成之后，然后再把作文給組內(nèi)其他同學(xué)批改，這樣一來，一個(gè)人可以批改五至六篇書面表達(dá)。最后，教師對全部書面表達(dá)進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生書面表達(dá)的習(xí)作情況尤其是批改狀況，摸清底細(xì)，積累材料，為指導(dǎo)、評講做必要準(zhǔn)備。
相互討論。相互討論是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于找出在互改階段遇到的問題，從而解決問題。在具體操作時(shí)，可分兩個(gè)階段。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各個(gè)小組推選的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”。
互推佳作，激發(fā)興趣，鼓舞寫作。其意義在于形成互改成果，推出范文。每次推評，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，打印成文，在全班交流、學(xué)習(xí)。
2.老師批改
老師批改要求符號統(tǒng)一、仔細(xì)認(rèn)真，避免寫籠統(tǒng)性的評語。同時(shí)，讓學(xué)生了解每個(gè)批改符代表什么意思，這樣有助于學(xué)生在拿到作文時(shí)找到自己的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為在批改過程當(dāng)中，對于典型的、普遍的錯(cuò)誤，老師應(yīng)做好筆記，收集好材料，有利于評講，糾正學(xué)生存在的錯(cuò)誤。
寫作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都折射著英語教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際水平。教師只有不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學(xué)法之長，改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，探索適合中國國情的教學(xué)方法，才能在目前的艱難局勢中發(fā)揮主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的主動性和積極性，提高學(xué)生的寫作水平，為社會輸送優(yōu)秀人才。
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