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高職化工基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)探究:選題與實(shí)施
摘 要:文章通過(guò)高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的背景分析, 總結(jié)了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的選題原則、項(xiàng)目來(lái)源和選題方法,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程的四個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞:高職 化工專(zhuān)業(yè)課程 研究性學(xué)習(xí) 選題 實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法,從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)方式, 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),能有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái),從而提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
一、問(wèn)題提出的背景
自20世紀(jì)80年代以來(lái),研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念,被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國(guó),教育部先后出臺(tái)了有關(guān)本科及高中積極推動(dòng)研究性教學(xué),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的核心課題。
1、研究性學(xué)習(xí)切合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)
高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育)是針對(duì)具體職業(yè)而言的,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的!毒(xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程,其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征,以知識(shí)傳授為重點(diǎn),忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論,介紹典型產(chǎn)品的合成原理,從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)、練習(xí),沒(méi)有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過(guò)程,不能獲得有機(jī)合成的整體知識(shí)。研究性學(xué)習(xí),通過(guò)開(kāi)展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究,學(xué)生主動(dòng)查資料,學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí);通過(guò)設(shè)計(jì)合成路線(xiàn),能夠知道什么是生產(chǎn)工藝;通過(guò)主動(dòng)深入企業(yè),能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可以為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)的獲取開(kāi)辟多種渠道。
2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),學(xué)生歡迎,企業(yè)支持
研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性,需要學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)廣泛接觸。首先,研究項(xiàng)目的確定必須來(lái)自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,教師需要經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查,才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目,學(xué)生需要下企業(yè),親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程,才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目;其次,學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸,才能搞清楚典型品種的合成工藝;第三,學(xué)生必須深入到車(chē)間,才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí),學(xué)生在研究的活動(dòng)中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會(huì)激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界,掌握生產(chǎn)技術(shù),進(jìn)入職業(yè)角色,為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ),也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí),由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,頻繁地與企業(yè)接觸,讓企業(yè)充分了解學(xué)生,為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),深得學(xué)生歡迎,同樣也得到企業(yè)支持。
3、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),有廣闊的空間、時(shí)間
高職教育的背后是企業(yè)支撐,化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè),專(zhuān)業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系,這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們既沒(méi)有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力,也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以有充裕的時(shí)間來(lái)保證研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
二、研究性學(xué)習(xí)的選題
1、選題原則
(1)屬地性原則。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),就是把知識(shí)和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置離不開(kāi)屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以,研究項(xiàng)目應(yīng)在通過(guò)對(duì)屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上,根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。
(2)全面性原則!毒(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系,單元反應(yīng)包括:鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、;⑺、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí),應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際,盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí),應(yīng)避免重復(fù),確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。
(3)專(zhuān)一性原則。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程,學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》,一是了解有機(jī)合成的基本理論,二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝,三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法,四是熟悉常用的合成設(shè)備。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同,但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí),只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目,通過(guò)系統(tǒng)研究,就可以達(dá)到舉一反三和觸類(lèi)旁通的效果。
2、項(xiàng)目來(lái)源及選題
(1)項(xiàng)目來(lái)源!毒(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題,應(yīng)由教師事先確定。
教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向,然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目,編制并發(fā)布《選題指南》。選題指南應(yīng)包括:選題背景與意義、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 (2)學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng),由2-3人組成課題組。選題之前,教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀,了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等,激發(fā)學(xué)生研究欲望,為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的興趣,結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。
3、研究項(xiàng)目舉例
根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng),從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中,篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目:如合成有機(jī)中間體,“2,5-二溴-3-甲基吡啶”;合成防治麥類(lèi)銹病的“鄰氨基苯磺酸”;合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”;合成金屬鈍化劑“N,N’-二亞水楊基-丙二胺”;合成有機(jī)合成中間體“對(duì)甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”;合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”;合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、酰化等所有章節(jié)的內(nèi)容,同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品,學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。
三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí),采用三種學(xué)習(xí)模式,即開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。
1、創(chuàng)設(shè)情境階段
長(zhǎng)期以來(lái),高職教學(xué)與中小學(xué)一樣,基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書(shū)本知識(shí)為本位的教學(xué)模式,學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)渡到研究性學(xué)習(xí),必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境,需要做好以下工作:一是強(qiáng)化引導(dǎo),讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義;二是精心組織參觀考察,讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系;三是下達(dá)任務(wù),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo);四是開(kāi)放學(xué)校資源平臺(tái),激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。
2、研究準(zhǔn)備階段
首先,建立研究小組,一般2-3人。其次,以小組為單位,根據(jù)研究興趣,從教師編制的課題指南中選題。第三,研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料,主動(dòng)與聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系,自主咨詢(xún)和參觀,根據(jù)教師的開(kāi)題要求完成開(kāi)題報(bào)告。第四,教師利用課堂組織開(kāi)題活動(dòng),交流設(shè)計(jì)方案。
3、研究實(shí)施階段
合成有機(jī)化合物,其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理,然后是研究合成工藝,最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理,需要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本、從參考書(shū)、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過(guò)程,實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程。研究合成工藝,需要化學(xué)工程方面知識(shí),學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去,從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備,學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅,與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。
研究實(shí)施階段,一要注意書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合,需要學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí),經(jīng)常下企業(yè),深入車(chē)間。通過(guò)自己觀察、向工人師傅請(qǐng)教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級(jí)交流相結(jié)合,教師要善于引導(dǎo),利用課堂,向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì),如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等,教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作,以促進(jìn)研究的深入。
4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段
《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果,就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說(shuō)明書(shū)》,教師必須統(tǒng)一編制說(shuō)明書(shū)格式,包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件(原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格)、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車(chē)間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束,要組織答辯和評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí),及時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都非常重要。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化,學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧,能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識(shí),以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。
總之,研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂?wèn)題為中心組織教學(xué)的,不滿(mǎn)足于書(shū)本現(xiàn)成的答案或結(jié)果,允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,活學(xué)活用,創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中,探索新的問(wèn)題解決方式。在教學(xué)中,只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓學(xué)生成為敢于研究、樂(lè)于研究、善于研究的研究主體,他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會(huì)得到充分地培養(yǎng)和提高。
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