高職化工基礎課程研究性學習探究：選題與實施

摘　要：文章通過高等職業(yè)技術教育專業(yè)課程開展研究性學習的背景分析, 總結了《精細有機合成化學與工藝學》教學中開展研究性學習的選題原則、項目來源和選題方法，對研究性學習的實施過程的四個階段進行了詳細論述。
關鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學習　選題　實施
        研究性學習是指為了達到一定的教學目的，學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法，從自然、社會和現(xiàn)實生活中自主選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動[1]。作為學習方式， 研究性學習讓學生在參與、嘗試、體驗中學會主動學習，能有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，從而提高學生綜合解決問題的能力。
        一、問題提出的背景
        自20世紀80年代以來，研究性學習作為一種新型的學習方式、學習觀念，被國內外廣大教育工作者和理論工作者普遍認同并廣泛加以實驗研究[2]。在我國，教育部先后出臺了有關本科及高中積極推動研究性教學,提高學生的創(chuàng)新能力的相關指導性文件。研究性學習已經(jīng)成為我國教育教學改革的核心課題。
        1、研究性學習切合專業(yè)課程的學習目標
        高等職業(yè)技術教育（以下簡稱高職教育）是針對具體職業(yè)而言的，學習專業(yè)課程是為學生就業(yè)做準備的�！毒�細有機合成化學及工藝學》是一門綜合性比較強的課程，其學習目標包括有機合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細有機物的合成方法和常用合成設備等。傳統(tǒng)的課堂教學多以“維持性”為特征，以知識傳授為重點，忽視了學生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學習需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機物的合成方法。學生只能被動的傾聽、練習，沒有辦法感受真實的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程，不能獲得有機合成的整體知識。研究性學習，通過開展與課程相關的項目研究，學生主動查資料，學會如何獲取知識；通過設計合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過主動深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術。因此，開展研究性學習，可以為學生構建開放式的學習環(huán)境，為學生有機合成知識的獲取開辟多種渠道。
        2、開展研究性學習，學生歡迎，企業(yè)支持
        研究性學習最主要的特征是堅持學生的自主性和項目研究的實踐性，需要學生主動與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項目的確定必須來自于當?shù)鼗�工企業(yè)的生產(chǎn)實際，教師需要經(jīng)過對企業(yè)的調查，才能找到與課程相關的典型產(chǎn)品合成的研究項目，學生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項目；其次，學生必須與生產(chǎn)與技術崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設備及其操作技術。通過研究性的學習，學生在研究的活動中產(chǎn)生的愉快反應會激勵他們自發(fā)地學習、科學地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。這種學習方式有助于學生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術，進入職業(yè)角色，為學生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎，也將成為學生內在學習的動力[4]。同時，由于學生在研究性學習過程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機會。因此，開展研究性學習，深得學生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。
        3、開展研究性學習，有廣闊的空間、時間
        高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當?shù)鼗瘜W工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學生進行研究性學習提供了廣闊空間。對于高職學生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學壓力，也不需要像本科生那樣在學習上投入大量的精力和時間。學生在專業(yè)課程學習的過程中，可以有充裕的時間來保證研究性學習的開展。
        二、研究性學習的選題
        1、選題原則
        （1）屬地性原則。開展研究性學習，就是把知識和技術與生產(chǎn)生活實際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟社會發(fā)展是一種伴生發(fā)展關系。高職教育以就業(yè)為導向，主動適應地方經(jīng)濟發(fā)展。高職院校的專業(yè)設置離不開屬地相關企業(yè)的支撐。所以，研究項目應在通過對屬地化學工業(yè)園區(qū)調查的基礎上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實際情況產(chǎn)生。
        （2）全面性原則。《精細有機合成化學與工藝學》以單元反應為體系，單元反應包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應、氨基化、烴化、�；�、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時，應根據(jù)屬地有機化工合成產(chǎn)品的實際，盡可能涵蓋所有的單元反應。學生自主選題時，應避免重復，確保所選的研究項目覆蓋所有的單元反應。   
        （3）專一性原則。《精細有機合成化學與工藝學》是一門專業(yè)課程，學習《精細有機合成化學與工藝學》，一是了解有機合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細有機物的合成方法，四是熟悉常用的合成設備�！毒�細有機合成化學與工藝學》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學生選題時，只要自主選擇一個項目，通過系統(tǒng)研究，就可以達到舉一反三和觸類旁通的效果。
        2、項目來源及選題
        （1）項目來源�！毒�細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習的項目屬仿真課題，應由教師事先確定。 
教師首先根據(jù)課本相關章節(jié)教學目標確定選題方向，然后從當?shù)鼗瘜W工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項目，編制并發(fā)布《選題指南》。選題指南應包括：選題背景與意義、研究內容與目標、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術人員休息等。        （2）學生自主選題。研究性學習的組織形式是小組合作研究，應充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作活動，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應組織學生去企業(yè)參觀，了解有機合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學生研究欲望，為學生自主選題創(chuàng)設情境。每個課題組的學生在參觀的基礎上，根據(jù)自己的興趣，結合選題指南自主選擇一個項目進行研究。
        3、研究項目舉例
        根據(jù)《精細有機合成化學與工藝學》單元反應，從當?shù)鼗瘜W工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學生研究的項目：如合成有機中間體，“2,5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N,N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機合成中間體“對甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項目幾乎包含了《精細有機合成化學與工藝學》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、�；�等所有章節(jié)的內容，同時又是當?shù)厣�產(chǎn)的產(chǎn)品，學生研究時能做到有的放矢。
        三、研究性學習的實施
        《精細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習，采用三種學習模式，即開放課堂學習模式、項目研究模式和小組合作學習模式。研究性學習的實施過程可以分四個階段進行。
        1、創(chuàng)設情境階段
        長期以來，高職教學與中小學一樣，基本上實行的是以教師為中心、以書本知識為本位的教學模式，學生也習慣于這種模式。實施研究性學習，讓學生從傳統(tǒng)的教學模式過渡到研究性學習，必須創(chuàng)設研究性學習情境，需要做好以下工作：一是強化引導，讓學生了解研究性學習意義；二是精心組織參觀考察，讓學生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關系；三是下達任務，讓學生明確學習和研究目標；四是開放學校資源平臺，激發(fā)學生的研究性學習興趣。
        2、研究準備階段
        首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻和資料，主動與聘請的企業(yè)指導教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報告。第四，教師利用課堂組織開題活動，交流設計方案。
        3、研究實施階段
        合成有機化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應機理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設備。研究反應機理，需要化學基礎知識，學生必須學會從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個過程，實際上就是學生自主學習課本知識的過程。研究合成工藝，需要化學工程方面知識，學生必須學會從課本中學習一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設備，學生必須依靠工程技術人員和工人師傅，與工程技術人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應設備。
        研究實施階段，一要注意書本知識和實際生產(chǎn)知識相結合，需要學生在學好書本知識的同時，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請教獲取實際生產(chǎn)知識。二要注意課堂輔導與班級交流相結合，教師要善于引導，利用課堂，向學生提供包括研究程序、學習信息、學習資料等學習服務。學生每完成一個階段的設計，如反應機理、合成工藝、生產(chǎn)設備等，教師都要組織學生進行全班交流，并及時做好學習評價工作，以促進研究的深入。
        4、總結評價階段
        《精細有機合成化學與工藝學》課程研究性學習的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機產(chǎn)品合成工藝說明書》，教師必須統(tǒng)一編制說明書格式，包括反應原理、反應機理、設計基礎條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設備選型、車間設備布置設計、環(huán)境保護及重要參考資料等。研究結束，要組織答辯和評價。研究性學習，及時評價和終結性評價都非常重要。通過終結性評價，使學生對所學知識能夠系統(tǒng)化，學生能夠鍛煉化學思維能力與應用技巧，能夠培養(yǎng)和增強化學應用意識和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識，以及能夠具備應用最優(yōu)化方法解決一些實際問題的能力。
        總之，研究性學習因為是以研究問題為中心組織教學的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結果，允許學生現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用，創(chuàng)造性地將所學知識運用到新的實踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學中，只有讓學生在研究中參與學習、主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實踐能力才會得到充分地培養(yǎng)和提高。
參考文獻
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[6]楊潔 馮曉樂 高等職業(yè)院校中研究性學習初探.科教文匯，2009、12（中旬刊）。 

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