巧設情景系列 提升整體教學

        一、 引言
        情景系列教學就是通過語言文字、聲音、圖像等方式設計出一些真實性和準真實性的具體場合的一系列情景，為英語教學提供充足的實例語境。與單個的“情景”相比較，情景系列不僅注重單個情景的設置，更能從整節(jié)課的角度出發(fā)，創(chuàng)造更加整體、系統(tǒng)的氛圍，更能讓學生置身于真實情景中，更容易激發(fā)學生長時間的學習興趣。
        二、情景系列教學嘗試
        1.著眼于課堂的整體性，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實有效的情景系列
        新課程標準指出，教師要善于結(jié)合教學需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部，2001）。這就要求教師能巧妙地利用生活中的情景，引導學生身臨其境。
        例如，高中英語人教版必修三Unit 5 Canada的Warming &Reading 的教學中，我創(chuàng)設了四個連續(xù)的“情景”起來，讓遙遠的Canada真實呈現(xiàn)在學生們面前。
        整節(jié)課我作為朋友Danny Lin 兼“導游”的身份，帶領全班同學游覽Canada。
        情景一：在導入部分我拋給學生兩個問題：“What do you know about Canada?”“What do you want to know about Canada?”學生在自由發(fā)言中談到Canada的大致情況，但是大量的未知還是讓他們對這次旅行充滿了期待，在火車“the true north”隆隆的背景樂中我們一起踏上加拿大之旅。  
        情景二：以火車旅途�？康某鞘泻托蕾p沿途風景為主線（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）對課文進行處理。
         情景三：讓學生分享旅途后的感受，以此作為課文的小結(jié)。
        情景四：鼓勵學生做一名志愿者，向遠道而來的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點。
        整個課堂設計以橫穿Canada的旅游為主線，把“想要了解的Canada”、“游覽Canada的主要城市和沿途景色”、“ Canada印象”、“介紹自己所熟悉的城市或旅游景點” 有機地串起來，讓學生自然地被這些情景帶入其中，整節(jié)課感覺就是在輕松地旅行。一節(jié)課下來，學生對加拿大有了一定的了解，也能輕松說出自己對于Canada的印象，更能作為主人翁的導游，介紹自己所熟悉的地方，自豪中成功實現(xiàn)了語言的應用。
        2.在情景系列實踐中探究交流，激活課堂，促進整體教學。 
 
        根據(jù)教學內(nèi)容、基礎知識、基本技能創(chuàng)設不同的情景系列，當學生置身于事情的發(fā)生發(fā)展過程中，自然就流露出發(fā)現(xiàn)問題的潛力，提出問題的靈感。
        如情景一，我給出了一個問題情景：
        T：“What do you want to know about Canada?”
         S：“its capital city”“its important cities”“scenery”“history”“l(fā)eaders”“economy”        “education”“government”…
         學生在回答問題反應了他們對Canada的了解，也自然提到了很多的疑問，明確了想要知道的內(nèi)容，在已知中運用了語言，對未知也自然充滿了好奇，迫切期待對Canada想有更多的了解，學生的興趣也被調(diào)動起來，為課文做了很好的鋪墊。        情景二：主要是以火車沿途�？奎c（ VancouverRocky MountainsCalgary Thunder BayMontreal Toronto）為主線依次停車，我用事先錄制好的站臺播音提示學生到了新的一站，讓同學們相互結(jié)伴，自由游覽這一景點，然后找到相應的知識。整個旅途過程中學生自然處于輕松狀態(tài)，自主完成旅游，輕松了解了Canada，也解答了情景一中未知的問題。
        3.情景系列貫穿整個課堂，各個情景互為聯(lián)系，有機結(jié)合，形成整體。
        《綱要》倡導學生動手實踐、自主探究、合作交流。學生在解決一連串現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題中，經(jīng)歷知識與技能形成的過程，并把解決問題與知識技能的學習融為一個過程，從而激發(fā)學生的求知欲望，使學生處于積極主動探究的狀態(tài)，體驗英語學習的快樂。 
         情景三：讓學生分享旅游的感受。有了情景二的游覽，旅行后的學生自然都有了很多感觸，同學們躍躍欲試，the scenery of Rocky Mountain，the Calgary Stampede等Canada的重要城市、景色、地理特點等都在學生們分享的“Canada印象”中再次呈現(xiàn)出來，對課文進行了回顧、總結(jié)。
        情景四：鼓勵學生做一名志愿者，向遠道而來的客人介紹自己所熟悉的城市或旅游景點。在這一節(jié)課堂教學中，學生直觀地感受到老師作為“導游”的工作，介紹自己熟悉的城市或旅游景點，更能激發(fā)學生主人翁的自豪感。
        在這兩個情景中，學生親自參與旅游，分享感受，親身體驗了作為一名志愿者導游的工作。這種生活化的體驗激發(fā)了學生的興趣，大家踴躍參與，整個課堂也活躍起來、生動起來。
        四、結(jié)束語
        總之，這次情景系列嘗試讓我充分感受到情景系列的魅力。情景系列的成功設計能把枯燥的學習變得富有情趣性和連貫性，教與學輕松自如，學生通過解決現(xiàn)實情景中的問題，引發(fā)對英語知識的學習，能把學到的新知識作為解決新情景中問題的工具，把應用意識的培養(yǎng)貫穿于英語課堂學習中，從而提升了課堂的整體教學效果。 

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