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高中學(xué)生閱讀理解能力提高的經(jīng)驗(yàn)
一、做好初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接工作的必要性目前初高中閱讀教學(xué)存在著一定差異，致使一些初中畢業(yè)生進(jìn)入高中后，感覺(jué)不能適應(yīng)高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，產(chǎn)生了閱讀理解上的重大障礙。在初中畢業(yè)生剛升入高中之際，完成初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接是勢(shì)在必行的。筆者和同學(xué)、同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得出：目前初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)脫節(jié)甚為嚴(yán)重，因此，做好初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)的一個(gè)必不可少的保障。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)
許多初中英語(yǔ)教師認(rèn)為：只要學(xué)生掌握好詞匯，學(xué)生的閱讀能力就能提高了，閱讀教學(xué)被詞匯教學(xué)取而代之；有的教師認(rèn)為：閱讀教學(xué)可以完全放棄。實(shí)際上，閱讀對(duì)于絕大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，還是很困難的，且學(xué)生許多不良的閱讀習(xí)慣難以得到糾正，而許多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有給予足夠重視。
2、教師閱讀教學(xué)方法簡(jiǎn)單化
在當(dāng)今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”仍是主要的閱讀教學(xué)模式。在這種模式中，單詞與上下文脫離；重語(yǔ)法解釋，輕閱讀理解能力的提高；許多學(xué)生孤立地理解單詞和短語(yǔ)，忽視對(duì)文章的整體理解，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)能力和分析歸納能力難以得到培養(yǎng)和提高。
教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法，基本上是：解答中考閱讀理解題。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。
缺乏傳授必要的閱讀策略和技巧
閱讀方法種類較多，如：跳讀、尋讀、略讀和譯讀等。許多教師只是讓學(xué)生帶著文章后的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，周而復(fù)始，毫無(wú)新意，極少傳授閱讀技巧和策略，學(xué)生的閱讀速度難以提高，閱讀水平也就平平了。
4、閱讀材料單一、陳舊
學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀時(shí)的心理狀態(tài)欠佳，閱讀效果大打折扣，這也限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
5、初中各學(xué)校英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平存在著差異
高一新生來(lái)自本縣各個(gè)初級(jí)中學(xué)，不同學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不一；教學(xué)的硬件、軟件水平不一；教師的閱讀教學(xué)方法和手段不一等因素，使閱讀教學(xué)效果不可能達(dá)成統(tǒng)一。學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力方面存在著較大差異。
三、如何開(kāi)展初高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接
1、糾正不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度
（1）過(guò)分依賴字典
一遇到生詞就查字典，久而久之，就形成沒(méi)有工具書難以進(jìn)行閱讀。閱讀中難免碰見(jiàn)生詞，并不是所有的生詞都值得學(xué)（Nuttall.C.2002），學(xué)生必須學(xué)會(huì)忽略那些對(duì)于閱讀目的不重要的詞。閱讀中，有些生詞不影響文章理解，將它們跳過(guò)，有利于提高閱讀速度。有時(shí)可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞知識(shí)推測(cè)生詞的意思，如：The general idea if your composition is clear to me, but the details are still hazy. 根據(jù)上文的“clear”和 “but” 提供的信息可以推知“hazy”的意思是“not clear”。
（2）回讀過(guò)于頻繁
遇到生詞或不熟悉的短語(yǔ)時(shí)，返回首句或首段重讀，或認(rèn)為第一遍讀不懂，要反復(fù)多遍地閱讀，讀速很慢。因此，允許學(xué)生模糊理解，讀懂文章，但不需要透徹理解每一個(gè)句子，有的句子甚至可以不理解，要求學(xué)生快速閱讀時(shí)，形成泛泛而讀，不求甚解地大量閱讀的理念。
（3）音讀
在閱讀中讀出聲來(lái)，或雖不出聲但嘴在動(dòng)，腦中想著讀音，影響了大腦的思維，影響著閱讀的速度和效率。因此，要克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過(guò)視覺(jué)器官，直接感知文字符號(hào)的視讀能力。
（4）譯讀
即在閱讀過(guò)程中，不斷地進(jìn)行逐詞逐句的翻譯，通過(guò)譯成母語(yǔ)來(lái)輔助理解。由于沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，習(xí)慣于在不加限定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)一小塊文章精雕細(xì)琢，養(yǎng)成了逐詞接受信息的習(xí)慣。這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀宗旨是培養(yǎng)語(yǔ)感和提高閱讀的熟練程度，用外語(yǔ)解決問(wèn)題，心譯顯然是不可取的。
（5）視幅小
即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語(yǔ)音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效率。
因此，只有糾正和克服以上閱讀的不良習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀效率。
2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣
（1）利用影像，啟發(fā)閱讀
如：高一必修（2）Unit 2 An Interview此篇文章介紹奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)背景知識(shí)，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不甚緊密，如果教師按照一般閱讀教學(xué)流程來(lái)講授這篇文章，效果不太理想。教師可以通過(guò)多媒體，讓學(xué)生在閱讀之前，先觀看奧運(yùn)比賽項(xiàng)目簡(jiǎn)介和劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)奪冠的錄像片斷，學(xué)生再閱讀文章，學(xué)生更容易投入閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 （2）立足課堂，培養(yǎng)興趣
如：高一必修（2）Unit 5 The Band That Wasn’t此篇文章介紹 The Monkeys 樂(lè)隊(duì)的創(chuàng)建和發(fā)展，學(xué)生不太感興趣，如果教師設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓他們帶著以下問(wèn)題閱讀文章：Q1:After reading the whole text, how do you organize a band for yourself ? Q2: How do you make your band famous? 這樣的課堂設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生積極參與教學(xué)，更樂(lè)于閱讀。
（3）重視選材，保持興趣
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生的閱讀速度是每分鐘50—70個(gè)單詞，除課文外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬(wàn)字以上。因此，教師要精心選擇閱讀材料。
①篇幅適當(dāng)，難度適中。在起始階段，閱讀的文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞過(guò)多，不但沒(méi)有效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心里，失去閱讀信心，挫傷學(xué)生閱讀的積極性。
②題材廣泛，內(nèi)容新穎。閱讀材料可以是名人軼事，生活習(xí)俗，新聞報(bào)道，科普文章，幽默故事等，做到靈活多樣，語(yǔ)言質(zhì)樸，生動(dòng)有趣，學(xué)生閱讀起來(lái)愛(ài)不釋手，能保持學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)廣泛的閱讀，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)拓了思路，而且讓學(xué)生了解了英美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)慣、思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
③因材施教，分層作業(yè)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望�！泵總�(gè)學(xué)生都想成功,由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生閱讀能力也存在較大的差異，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，在布置作業(yè)時(shí)，不可采取“一刀切”的方式，而應(yīng)給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。這樣，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不會(huì)急于求成，能順利完成閱讀任務(wù)，體驗(yàn)成功的感覺(jué)和閱讀之后的愉悅。
3、加強(qiáng)策略指導(dǎo)，提高閱讀能力
（1）指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，掌握文章結(jié)構(gòu)，歸納段落大意
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師注重的是對(duì)文章內(nèi)容、細(xì)節(jié)的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授。而高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確要求學(xué)生，“能識(shí)別不同文體特征，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度”。這就要求學(xué)生能對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能歸納文章的段落大意。因此，指導(dǎo)學(xué)生粗讀全文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一步。教師可指導(dǎo)學(xué)生采用搜索性理解文章大意或段落大意的方法。具體的方法有：
A、引導(dǎo)學(xué)生找出所讀材料的主題段；
B、引導(dǎo)學(xué)生找出某一小節(jié)的主題句或關(guān)鍵詞；
C、引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括所讀的內(nèi)容；
D、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容；
E、引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時(shí)間和空間順序或主要邏輯線索。
（2）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，獲取詳細(xì)信息
如果粗讀全文是了解文章結(jié)構(gòu)，那么細(xì)讀課文則是培養(yǎng)學(xué)生獲取詳細(xì)信息，加深文章理解的重要途徑。通過(guò)細(xì)讀，指導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言特色等。同時(shí)，提高學(xué)生文章的分析能力。在學(xué)生細(xì)讀文章之前，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題和表格等，讓學(xué)生帶著這些任務(wù)，有目的地去閱讀，且要保證學(xué)生細(xì)讀課文的時(shí)間（6—8分鐘）。只有這樣，學(xué)生才能在充足的時(shí)間里進(jìn)行有目的和針對(duì)性的閱讀，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有較大的幫助。
（3）指導(dǎo)學(xué)生抓住主要詞匯，擴(kuò)大閱讀理解單位
閱讀時(shí)，不必逐詞地讀，我們可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)或詞語(yǔ)之間的意義聯(lián)系，抓住其中的的關(guān)鍵詞，采用詞組、整句、意群式閱讀，這樣既可以擴(kuò)大視幅，又可減少眼停時(shí)間。如：The thief/was caught/at seven/this morning. 這一句，如果逐詞去讀，則需要眼停八次，但如果抓住了其中的四個(gè)主要詞：thief，caught，seven和morning，眼停只需要四次，（以“/”為界）。如果再將句子的結(jié)構(gòu)和意義聯(lián)系起來(lái)，兩次眼停就好了（前面主語(yǔ)和謂語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)整體，后面的時(shí)間狀語(yǔ)構(gòu)成一體。每次眼停抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞）。所以在閱讀時(shí)，讀詞要有選擇性，名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等是閱讀的重點(diǎn)，而其它詞只是一帶而過(guò)。采用這種方法閱讀，每次眼停所能捕捉到的符號(hào)就會(huì)大大增加，閱讀理解單位就會(huì)擴(kuò)大，這樣在單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量就會(huì)更多。
（4）指導(dǎo)學(xué)生正確分析文中的長(zhǎng)句和難句，培養(yǎng)邏輯思維能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中生能分析句子結(jié)構(gòu)，理解難句和長(zhǎng)句。所以，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)重視閱讀理解中典型例句的分析、歸納。如高一必修②Unit 3中：After all, with the help of my electronic brain which never forgets anything，using my intelligence is what I’m all about! 此長(zhǎng)句主語(yǔ)是using my intelligence，表語(yǔ)是what I’m all about，is是系動(dòng)詞，其余的是狀語(yǔ)，這樣分析，學(xué)生就容易理解了。
同時(shí)，可按故事情節(jié)發(fā)展順序，讓學(xué)生猜測(cè)文章前一段的意思或文章接下去一段將討論什么話題；讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)難句的意思，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。如：高一必修②Unit 5 Reading 中對(duì)題目The Band That Wasn’t的理解，就是很好的閱讀素材。
（5）指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀能力
《課標(biāo)》六級(jí)中明確規(guī)定：高中生的課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬(wàn)詞以上。教學(xué)實(shí)踐證明，加強(qiáng)課外閱讀，可以使學(xué)生初步掌握的閱讀策略和技巧得到有效的實(shí)踐，老師可以指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃；推薦一些集知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體，難易適中，富含文化內(nèi)涵的英文閱讀材料。英文報(bào)刊的內(nèi)容涉及政治、社會(huì)、科學(xué)、文化、風(fēng)俗和信仰等各個(gè)領(lǐng)域，緊跟隨時(shí)代脈搏，富有感染力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，通過(guò)英文報(bào)刊閱讀，學(xué)生不但可以從中獲取信息增長(zhǎng)知識(shí)，豐富課余生活，學(xué)到現(xiàn)代英語(yǔ)，還能使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，讓枯燥的學(xué)習(xí)生活變得多姿多彩；組織課外閱讀比賽，讀書討論會(huì)、課外積累詞匯比賽等，激勵(lì)學(xué)生課外閱讀，大大提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，高一英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)理性地分析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和認(rèn)真研究高一學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，采取相應(yīng)措施，高一學(xué)生才能順利地完成初高中英語(yǔ)閱讀的過(guò)渡，更快地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
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