淺談高中藝術(shù)學(xué)生的英語教學(xué)

        高中英語課程是高中的一門主要課程，它能為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)未來發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠按照自己的能力、潛力、特長(zhǎng)和志趣以及未來的職業(yè)傾向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇。
         2005年開始，我省開始使用《牛津高中英語》這套教材。該教材以英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)和教學(xué)要求為指導(dǎo)思想，在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，內(nèi)容靈活多樣，以滿足不同學(xué)生的要求。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勇于探究，勤于動(dòng)手，并培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的能力。吃透這套教材，對(duì)于教師能否很好地實(shí)施英語教學(xué)是很重要的。
         我校是藝術(shù)（音樂、美術(shù)、表播）特色學(xué)校，并于2009年正式增名為“江蘇省藝術(shù)高級(jí)中學(xué)”。藝術(shù)班學(xué)生人數(shù)占全校所有學(xué)生人數(shù)的百分之八十以上，每年高考，我校的藝術(shù)班學(xué)生都能取得相當(dāng)好的成績(jī)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。但是，在藝術(shù)班教授文化課，卻讓許多老師感到頭痛。一方面，熱愛自由、感情奔放的藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于相對(duì)枯燥的文化學(xué)習(xí)興趣不大，而且藝術(shù)學(xué)生從高一開始每周都要安排8～10課時(shí)用于學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)，這就意味著他們的文化課課時(shí)相對(duì)不足，無論課本進(jìn)度還是鞏固練習(xí)，都不能和文化班學(xué)生相比。特別是到了高三，學(xué)生一邊為了藝術(shù)專業(yè)考試而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一邊輾轉(zhuǎn)奔波于各省市參加各高校的自主藝術(shù)招生考試，常常一連幾個(gè)月不能進(jìn)行正常的文化課學(xué)習(xí)，因此我們不得不在一段時(shí)間內(nèi)為高三學(xué)生停課！
 面對(duì)這些問題，我想結(jié)合我校藝術(shù)學(xué)生英語教學(xué)上的一些做法來談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
         有一位美國(guó)的教育家曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、更迅速”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是我們教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件。課堂環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過精心備課和討論，合理地使用教室里的人物、圖片、課件等設(shè)置情境。語言總是情景連在一起的，有了情景學(xué)生才會(huì)印象深刻，聲、形、意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。在處理一些情景生動(dòng)的閱讀課時(shí)，我常常采用讓學(xué)生表演的方式活化教材，將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，讓學(xué)生參與這種活動(dòng)，學(xué)生積極性很高，表演起來勁頭十足，不但提高了運(yùn)用英語的能力，還形成了極高的學(xué)習(xí)興趣。在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)變多講為多問，讓學(xué)生有時(shí)間做參與者而不是旁觀者，做到學(xué)中用、用中學(xué)，而且要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的成功欲。選用不同水平、不同層次的問題和語言材料，來讓不同的學(xué)生參與實(shí)踐。讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功帶來的成就感，從而興趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨、訓(xùn)斥或責(zé)怪，而是要找到恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鷮W(xué)生糾正錯(cuò)誤，以保護(hù)他們的積極性不受挫折。
          在課時(shí)相對(duì)輕松地時(shí)候，我們還組織學(xué)生欣賞經(jīng)典英語影視作品，如《飄》、《簡(jiǎn)愛》、《音樂之聲》等，聆聽那些經(jīng)典的對(duì)白和優(yōu)美的音樂，學(xué)生不但得到了文化上的享受，培養(yǎng)了英語聽說能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情。        側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
         針對(duì)藝術(shù)班學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且課時(shí)緊張的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)膫?cè)重和取舍是必要的，必須進(jìn)行有針對(duì)性和有側(cè)重的教學(xué)，也就是要花大力氣夯實(shí)我們藝術(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)。綜合考慮，英語詞匯和英語語法是學(xué)習(xí)英語的必備基礎(chǔ)，也是我們?cè)诮虒W(xué)中必須翻過的兩座大山。
         詞匯是學(xué)習(xí)英語的重中之重。沒有詞匯，學(xué)生很難閱讀題目和文章，更談不上理解。在詞匯教學(xué)中，我主張不能只重視中英對(duì)應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義而輕視語音拼讀、組詞和造句，更不能強(qiáng)調(diào)短時(shí)記憶、機(jī)械記憶。如果這樣做，我們的學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會(huì)拼讀、造句和使用。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)盡量設(shè)置情境，使單詞在例句中出現(xiàn)，讓學(xué)生在句子中理解單詞、記憶單詞，做到“詞不離句”。如果提起某個(gè)單詞，學(xué)生就能想到與之相關(guān)的句子，這才能保證學(xué)生真正掌握詞匯。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也應(yīng)避免只進(jìn)行單詞默寫這種單一的檢查方法，而應(yīng)多動(dòng)腦筋，采用句中填空以及同義句轉(zhuǎn)換等練習(xí)方式，充分利用搭配、同義、近義、反義、釋義和聯(lián)想，做到單詞集中記憶、默寫鞏固、句子運(yùn)用、語篇復(fù)現(xiàn)。值得一提的是，詞匯量的擴(kuò)大也離不開廣泛的閱讀。
         在語法教學(xué)方面，我主張不能光注重詳細(xì)的講解規(guī)則和例句，而忽視了幫助學(xué)生把語言規(guī)則向語言技能的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@樣做，往往會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生雖熟記了大量語法規(guī)則，但由于練得少，沒有形成習(xí)慣，只會(huì)死扣語法，運(yùn)用能力缺失。而另一方面，也不能認(rèn)為我們的新課程主張淡化語法，所以就不教語法，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)支離破碎，對(duì)語法一頭霧水。在以中文為母語的環(huán)境中要學(xué)好英語，如果不學(xué)語法，肯定無法讓我們的學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的要求，但是也不能一味死扣語法。要幫助學(xué)生一進(jìn)入高中就構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)明的語法主干框架體系，打好一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。在解釋語法時(shí)，一定要簡(jiǎn)明扼要，所選的例句要有代表性、經(jīng)典性和趣味性。在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語法、感悟語法。并在課后給學(xué)生選擇合適的練習(xí)，鞏固語法的掌握。練習(xí)的形式要多樣，應(yīng)適當(dāng)加入主觀題，讓學(xué)生多想多寫，才能真正扎實(shí)地掌握語法知識(shí)。
        堅(jiān)持以學(xué)生為主體
         我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，富有個(gè)性，而藝術(shù)學(xué)生更是充滿了激情，才華橫溢。他們能夠成才是我們一切教育的最終目的，他們才是學(xué)習(xí)的主體。任何教都代替不了學(xué)，從一定程度來看，英語是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。我們應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性，充分利用非智力因素，指導(dǎo)他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，使他們成為成功的英語學(xué)習(xí)者。因此，在教學(xué)過程中，我注重角色的靈活轉(zhuǎn)換，而不是一味地充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂中，我首先是一個(gè)組織者或是指揮者，居高臨下地統(tǒng)籌安排，確定課堂的重點(diǎn)與進(jìn)程，以及教學(xué)實(shí)施的步驟與方法，起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個(gè)課堂能否實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)以及能否達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，我也是一個(gè)輔助者和參與者。學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)遇到這樣那樣的困難，這時(shí)就需要我從旁點(diǎn)撥，以解學(xué)生之惑，與此同時(shí)，我還積極地參與到學(xué)生活動(dòng)中，這樣既融洽了師生關(guān)系，提高了親和力，又能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。有時(shí)我還是一個(gè)旁觀者，因?yàn)槲艺J(rèn)為教師不是學(xué)生的保姆，應(yīng)該給學(xué)生留出相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行自我摸索，互相探討，消化吸收，并找出它們自己解決問題的方法。這些努力都是為了讓學(xué)生真正成為有自信、有決心、有毅力的英語學(xué)習(xí)者，并能自我管理、自主學(xué)習(xí)，來滿足自己的求知欲。
         藝術(shù)學(xué)生的英語教育絕不是一朝一夕的事，教學(xué)效果的呈現(xiàn)需要師生之間日積月累的互相磨合，是學(xué)生厚積薄發(fā)之后綜合能力的體現(xiàn)。英語教師要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從嚴(yán)要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，才能得到預(yù)期的效果。

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