探究性課堂教學的策略與實踐

        以前，常常聽到有這樣的反映：學生說，課也認真聽，作業(yè)也獨立完成，總是提不起學數學的興趣；經常感到乏味；數學越來越難了；最好能夠搞一些活動，那就帶勁了……
        老師說，數學課上，學生學習情緒不高，缺少靈氣；主動提出問題較少；缺乏興趣、好奇心和探究的欲望……
        家長說，孩子學習不夠投入，不善于交流，心情沉重，難有情感體驗，建議改變課堂教學，讓孩子喜歡學習，快樂起來……
        調查發(fā)現，學生期盼親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程；期盼與同伴交流自己的發(fā)現和心得；期盼得到情感的體驗和經驗的吸收、積累。
        一、初中數學探究性教學的策略 
        探究式教學與傳統(tǒng)的教學具有明顯的不同，它有以下幾個特點： 
        （1）問題性。探究性教學是要學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現成的結論。即使是一個已知的問題（但對學生來說是未知的）也需要學生經過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學的起點。
        （2）開放性。探究式教學的內容范圍較大，它來自學科和社會，也來自生活。學生學習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結果的內容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識，尊重學生的經驗和觀點。
        （3）實踐性。探究式教學以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經驗的同時，注重提供直接經驗，學生的實踐活動是動手與動腦的結合。
        （4）差異性。由于學生之間存在的個性差異，不同的學生表現出不同的特點。所以，在內容選擇時，要注重提供給不同學生都可以發(fā)揮作用空間，在組織合作小組時，要注意學生之間的組合，使不同層次，不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。 
        因此，初中數學探究性教學注意以下策略 
        1．給學生自主探究的空間 
        2．讓學生經歷數學知識的形成與應用過程 
        3．指導學生進行合作學習 
        在探究過程中，學生對問題的不同理解，構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法，引發(fā)學生的思維沖突、自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認識，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。因此合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
        二、初中數學探究式教學的實踐
        筆者在使用蘇科版義務教育課程標準實驗教科書《數學》進行教學改革實驗的過程中，深切體會到在課堂教學中采用探究性的教學的必要性，試驗教材的編寫體系是以問題的解決為主線展開的，課程強調的是知識的形成過程，而不是結論。在課堂教學中，相關的知識是由學生自主探究而掌握的，教師是教學的指導者與合作者。因此，只有在教學中以學生的探究性學習作為數學學習的主要方式，相應地，教師的課堂教學也要從傳統(tǒng)的“五步教學法”中解脫出來，以探究性教學作為課堂教學的主要模式，才能勝任新課程標準下的數學課堂教學。      探究性教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。它包括：
        （1）創(chuàng)設問題情境，目的是引導學生自己發(fā)現問題，進而提出問題。
        （2）提出猜想，引導學生對問題提出猜想或者假設。
        （3）設計數學活動，老師根據學生的猜想設計一些層次分明的，有坡度的數學活動，引導學生主動地觀察﹑實驗等數學活動 ，讓學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
        （4）驗證猜想，驗證猜想是探究性教學的中心環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生要根據自己的目前已有的知識，通過收集材料，運用老師準備的學習材料﹑教學用具﹑實驗等獨立自主地進行探索，并與同學進行討論來驗證猜想是否成立。
        （5）解釋交流，對問題建立數學模型，并對模型進行分析﹑討論﹑思考，并對問題做出回答。
        （6）應用拓展，運用知識分析、解釋實際問題，或拓展自己的認識。
        學生經過自己的主動探索、實驗，發(fā)現了重要的結論，這是對學生主動參與精神的激勵，能使學生體驗到主動探究成功后的喜悅，增強學生學習的動力和信心。同時能使學生感悟到“面對新問題，聯(lián)想舊知識，尋找新舊知識之間的關系，揭示知識規(guī)律，獲取新知”的探究方法和策略，使他們更自覺更主動地投入到探究性學習活動中去。
        在新課程實施過程中，教師要運用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有效的探究時間和空間，形成良好的探究氛圍，讓每個學生都有主動探究的機會和欲望，從而真正實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
        三、實施探究式教學中遇到的問題及思考
        1.目前我的教學班內學生人數較多，探究知識的能力參差不齊，教學過程的控制難度較大。因此，我認為這種模式比較適用于小班化教學。
        2.探究式教學要求讓學生有足夠的探究時間，教師還要不斷的引導、調整、幫助學生完成新知識的探究，往往比傳統(tǒng)的教學方法耗時多，這與教學計劃的完成產生矛盾。
        3.探究式教學在面對考核要求時常使教師進退兩難，課堂上常出現學生的探究方向與教學要求不完全相同，而統(tǒng)一的考試對教師的統(tǒng)一考核束縛著教師，不得不將學生拉回到自己的框框內，這種做法常會傷害學生的學習積極性。
        4.采用探究式課堂教學方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學因素，學生的探究與創(chuàng)新能力的提高必須建立在牢固的基礎知識與技能之上，筆者認為在教學中不能忽視傳統(tǒng)“四基”的要求。

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