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淺析低年級(jí)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素
摘要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的需要，有利于發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用。本文通過(guò)對(duì)低年級(jí)美術(shù)課堂上合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和研究，從而提出合作學(xué)習(xí)要正確引導(dǎo)、培養(yǎng)自信、科學(xué)分組、學(xué)科整合的四個(gè)要素，讓學(xué)生在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、突出學(xué)生主體、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、提高合作能力。關(guān)鍵詞：低年級(jí)；美術(shù)課堂；合作學(xué)習(xí)；要素
所謂合作學(xué)習(xí)，是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)成員都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與同學(xué)間互愛及學(xué)生社交能力的提高。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)建議“教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流�！痹诿佬g(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)方式主要有小組討論交流、小組共同創(chuàng)作作品這兩種形式�，F(xiàn)在筆者談?wù)勗诘湍昙?jí)美術(shù)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)問題和解決的方法：
一、缺乏共識(shí)，自以為是或沒有主見，人云亦云
通過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的學(xué)生很容易出現(xiàn)的兩個(gè)極端便是自以為是和人云亦云，其實(shí)這和家庭教育的方式是有著直接的關(guān)系的，一個(gè)在家做慣了霸道的“小皇帝”或是言聽計(jì)從的“小公主”的學(xué)生，他（她）的課堂學(xué)習(xí)合作的方式就會(huì)被生活作風(fēng)所影響。教師在教學(xué)過(guò)程中就某一問題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或交流，本可以使不同個(gè)體之間產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而達(dá)到相互啟發(fā)、集思廣益，在溝通交流中激發(fā)思維使之活躍，一種學(xué)生的表現(xiàn)是急于表達(dá)自己的繪畫感情，致使小組交流秩序混亂，變成你有你說(shuō)的，我有我說(shuō)的，根本沒有領(lǐng)會(huì)別人的意圖，只是走形式主義，美其名曰“小組合作”；另一種便是自己不去想而是覺得別人說(shuō)的都有道理，長(zhǎng)期如此將有阻于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，乃至人生價(jià)值觀的取向。當(dāng)然這兩種都談不上是合作學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)是會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展了。解決方法：正確引導(dǎo)、培養(yǎng)自信
低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)積累較少，他們還不懂得“合作”、“交流”的意義，這就需要教師在課堂上有意無(wú)意地去滲透。
新課標(biāo)重視以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這就說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很重要的，但教師的指導(dǎo)性也是非常重要的。面對(duì)著一群活潑可愛的學(xué)生，教師的責(zé)任就是幫他（她）們?nèi)シ治鋈ヌ剿�。在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性傾向，如喜歡“滔滔不絕”的學(xué)生在他（她）發(fā)言之前先提醒一下“先聽聽別人的意見怎么樣？”，慢慢使其養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。而喜歡“言聽計(jì)從”的學(xué)生便啟發(fā)他（她），讓其先發(fā)言，在沒有其他意見的情況下，他（她）就不得不動(dòng)腦去想，當(dāng)答案被別人所認(rèn)可，自然會(huì)增強(qiáng)他（她）的自信心，改變學(xué)習(xí)的方式。
二、動(dòng)手實(shí)踐課中勤者多勞多獲，懶者不勞想獲
美術(shù)課堂中，低年級(jí)繪畫部分的學(xué)習(xí)突出不了合作學(xué)習(xí)的重要性，但動(dòng)手實(shí)踐課（也就是手工課）的學(xué)習(xí)方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組，發(fā)揮集體智慧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生享受集體智慧的結(jié)晶給大家?guī)?lái)的樂趣。在低年級(jí)的實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)：一部分同學(xué)是分工合作，你剪我畫他貼；還有一部分是自己做自己的，進(jìn)程雜亂無(wú)章；最后一部分是隔“案”相望，無(wú)動(dòng)于衷。這樣的小組合作只是流于形式，沒有領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。 解決方法：科學(xué)分組、合理搭配
1.合理搭配小組成員
組建小組初期應(yīng)考慮小組成員之間的個(gè)性差異、男女的比例搭配、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等方面。如男生的人數(shù)和女生的人數(shù)要均衡、愛動(dòng)的學(xué)生和不愛動(dòng)的學(xué)生要均衡、能力強(qiáng)的和弱的學(xué)生要均衡，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，盡量讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，各有所獲，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
2.從少到多，逐漸壯大小組隊(duì)伍
低年級(jí)的學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)交流和溝通還不是很理解，自我監(jiān)控能力差，以自我為中心，所以在建隊(duì)初期不宜人數(shù)太多，可以從兩個(gè)或四個(gè)人組成兩人或四人小組，讓他們?cè)谝粚?duì)一、面對(duì)面的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣，這樣不但小組成員發(fā)言的次數(shù)較多，增強(qiáng)發(fā)表個(gè)人見解的意識(shí)，且可以培養(yǎng)小組成員間的合作意識(shí)，逐漸形成討論氛圍，提高互相交流的技能。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了交流的習(xí)慣，教師再將他們的合作學(xué)習(xí)圈擴(kuò)大至六人或八人小組，使他們都能獲得不同層次的發(fā)展。由于美術(shù)課堂讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較多，所以小組人數(shù)不宜過(guò)多，討論交流時(shí)沒有足夠的時(shí)間人人發(fā)言，動(dòng)手實(shí)踐時(shí)會(huì)導(dǎo)致分工過(guò)細(xì)，學(xué)生不能較全面地掌握知識(shí)技能。
三、學(xué)生只顧閉門造車，不會(huì)開門看路
合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都是非常重要，但如果只是單一學(xué)科閉門造車，不但學(xué)生會(huì)因各學(xué)科要求不一致而難以學(xué)習(xí)，且每周僅靠美術(shù)這僅有的兩節(jié)課的訓(xùn)練，顯然成效是不大的，所以合作學(xué)習(xí)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)要求也是非常高的。解決方法：學(xué)科整合、營(yíng)造和諧環(huán)境
在同一年級(jí)各學(xué)科的任課教師都必須關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，共同分析原因，分析解決對(duì)策，進(jìn)行方法指導(dǎo)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，并實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的整合。將音樂、語(yǔ)文等有相關(guān)內(nèi)容的課程一起融入美術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生能力及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。俗話說(shuō)：“一人技短，兩人技長(zhǎng)�！焙献鲗W(xué)習(xí)便是采眾人之精華，達(dá)到最完美的結(jié)果。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐分析與總結(jié)，使筆者對(duì)美術(shù)合作學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們明確了合作的目的，讓他（她）們?cè)诤献髦蟹e累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自發(fā)主動(dòng)去學(xué)習(xí)合作的氛圍。低年級(jí)的學(xué)生還不能一下子就明白怎么去合作，合作習(xí)慣也要慢慢培養(yǎng)，合作水平的提高也并非一朝一夕能達(dá)成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在人與人之間的合作交往中，體驗(yàn)合作成功的快樂，樹立起合作的信心。培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)，交往溝通等意識(shí)，形成良好的理素質(zhì)，最終達(dá)到主動(dòng)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)就不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。只有進(jìn)行交流、合作，才會(huì)碰撞出火花，才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)，否則，只會(huì)使勤者多得、懶者不得，合作學(xué)習(xí)就成為了形式主義。當(dāng)然這都離不開教師的引導(dǎo)，在新課程指導(dǎo)下，我們必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)是教師的事業(yè)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，而學(xué)得好，學(xué)得有意義，便是兩者共同的目的。一次次的思考讓我們對(duì)教學(xué)方式不斷地改進(jìn)，但共同進(jìn)步是我們對(duì)學(xué)生們永遠(yuǎn)不變的要求。希望通過(guò)不斷加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，為美術(shù)教學(xué)指明新的努力方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問題研究課題組編.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
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