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淺析低年級美術(shù)課堂合作學習的幾個要素
摘要：合作學習是學生課堂學習方式的需要，有利于發(fā)揮個人在集體中的作用。本文通過對低年級美術(shù)課堂上合作學習的現(xiàn)狀進行觀察和研究，從而提出合作學習要正確引導、培養(yǎng)自信、科學分組、學科整合的四個要素，讓學生在合作中相互取長補短、突出學生主體、發(fā)揮團隊精神、提高合作能力。關(guān)鍵詞：低年級；美術(shù)課堂；合作學習；要素
所謂合作學習，是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個成員都學好為目標。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進行小組獎勵，學生是同自己過去比較而獲獎勵。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。美術(shù)課程標準建議“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”在美術(shù)課堂中，合作學習方式主要有小組討論交流、小組共同創(chuàng)作作品這兩種形式�，F(xiàn)在筆者談談在低年級美術(shù)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中存在的幾個問題和解決的方法：
一、缺乏共識，自以為是或沒有主見，人云亦云
通過一段時間的課堂實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級的學生很容易出現(xiàn)的兩個極端便是自以為是和人云亦云，其實這和家庭教育的方式是有著直接的關(guān)系的，一個在家做慣了霸道的“小皇帝”或是言聽計從的“小公主”的學生，他（她）的課堂學習合作的方式就會被生活作風所影響。教師在教學過程中就某一問題讓學生進行小組討論或交流，本可以使不同個體之間產(chǎn)生思維碰撞，進而達到相互啟發(fā)、集思廣益，在溝通交流中激發(fā)思維使之活躍，一種學生的表現(xiàn)是急于表達自己的繪畫感情，致使小組交流秩序混亂，變成你有你說的，我有我說的，根本沒有領(lǐng)會別人的意圖，只是走形式主義，美其名曰“小組合作”；另一種便是自己不去想而是覺得別人說的都有道理，長期如此將有阻于學生的個性發(fā)展，乃至人生價值觀的取向。當然這兩種都談不上是合作學習，更不用說是會促進學生的發(fā)展了。解決方法：正確引導、培養(yǎng)自信
低年級學生年齡小，知識積累較少，他們還不懂得“合作”、“交流”的意義，這就需要教師在課堂上有意無意地去滲透。
新課標重視以學生為主體，以教師為主導，這就說明學生的自主學習是很重要的，但教師的指導性也是非常重要的。面對著一群活潑可愛的學生，教師的責任就是幫他（她）們?nèi)シ治鋈ヌ剿鳌Ｔ谡n堂上及時發(fā)現(xiàn)學生的個性傾向，如喜歡“滔滔不絕”的學生在他（她）發(fā)言之前先提醒一下“先聽聽別人的意見怎么樣？”，慢慢使其養(yǎng)成學會傾聽的好習慣。而喜歡“言聽計從”的學生便啟發(fā)他（她），讓其先發(fā)言，在沒有其他意見的情況下，他（她）就不得不動腦去想，當答案被別人所認可，自然會增強他（她）的自信心，改變學習的方式。
二、動手實踐課中勤者多勞多獲，懶者不勞想獲
美術(shù)課堂中，低年級繪畫部分的學習突出不了合作學習的重要性，但動手實踐課（也就是手工課）的學習方式更利于將不同的思維優(yōu)化重組，發(fā)揮集體智慧，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生享受集體智慧的結(jié)晶給大家?guī)淼臉啡�。在低年級的實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：一部分同學是分工合作，你剪我畫他貼；還有一部分是自己做自己的，進程雜亂無章；最后一部分是隔“案”相望，無動于衷。這樣的小組合作只是流于形式，沒有領(lǐng)會合作學習的意義。 解決方法：科學分組、合理搭配
1.合理搭配小組成員
組建小組初期應考慮小組成員之間的個性差異、男女的比例搭配、學習能力的強弱等方面。如男生的人數(shù)和女生的人數(shù)要均衡、愛動的學生和不愛動的學生要均衡、能力強的和弱的學生要均衡，考慮到學生學習的方方面面，盡量讓學生各展所長，各有所獲，增強團體協(xié)作意識。
2.從少到多，逐漸壯大小組隊伍
低年級的學生尤其是一年級的學生，對交流和溝通還不是很理解，自我監(jiān)控能力差，以自我為中心，所以在建隊初期不宜人數(shù)太多，可以從兩個或四個人組成兩人或四人小組，讓他們在一對一、面對面的學習中養(yǎng)成傾聽他人的習慣，這樣不但小組成員發(fā)言的次數(shù)較多，增強發(fā)表個人見解的意識，且可以培養(yǎng)小組成員間的合作意識，逐漸形成討論氛圍，提高互相交流的技能。當學生養(yǎng)成了交流的習慣，教師再將他們的合作學習圈擴大至六人或八人小組，使他們都能獲得不同層次的發(fā)展。由于美術(shù)課堂讓學生動手操作的時間較多，所以小組人數(shù)不宜過多，討論交流時沒有足夠的時間人人發(fā)言，動手實踐時會導致分工過細，學生不能較全面地掌握知識技能。
三、學生只顧閉門造車，不會開門看路
合作學習在各學科的學習過程中都是非常重要，但如果只是單一學科閉門造車，不但學生會因各學科要求不一致而難以學習，且每周僅靠美術(shù)這僅有的兩節(jié)課的訓練，顯然成效是不大的，所以合作學習對各學科的教學要求也是非常高的。解決方法：學科整合、營造和諧環(huán)境
在同一年級各學科的任課教師都必須關(guān)注學生合作學習中出現(xiàn)的問題，共同分析原因，分析解決對策，進行方法指導，避免合作學習流于形式，并實現(xiàn)各學科的整合。將音樂、語文等有相關(guān)內(nèi)容的課程一起融入美術(shù)課堂的合作學習當中，切實提高美術(shù)課堂教學效率，增強學生能力及團隊合作的意識。俗話說：“一人技短，兩人技長�！焙献鲗W習便是采眾人之精華，達到最完美的結(jié)果。通過對教學實踐分析與總結(jié)，使筆者對美術(shù)合作學習有了初步的認識，指導學生們明確了合作的目的，讓他（她）們在合作中積累經(jīng)驗，逐步形成自發(fā)主動去學習合作的氛圍。低年級的學生還不能一下子就明白怎么去合作，合作習慣也要慢慢培養(yǎng)，合作水平的提高也并非一朝一夕能達成的，而是一個循序漸進的過程，因此，我們在課堂教學中應有意識地逐步遞進，讓學生在人與人之間的合作交往中，體驗合作成功的快樂，樹立起合作的信心。培養(yǎng)學生參與活動，交往溝通等意識，形成良好的理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展，提高教學質(zhì)量的目的。同時強調(diào)合作學習要以學生的自主學習作為基礎(chǔ)，學生不會自主學習，在小組內(nèi)就不會發(fā)揮應有的作用。只有進行交流、合作，才會碰撞出火花，才能發(fā)揮合作學習的最大效應，否則，只會使勤者多得、懶者不得，合作學習就成為了形式主義。當然這都離不開教師的引導，在新課程指導下，我們必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境。
教學是教師的事業(yè)，學習是學生的天職，而學得好，學得有意義，便是兩者共同的目的。一次次的思考讓我們對教學方式不斷地改進，但共同進步是我們對學生們永遠不變的要求。希望通過不斷加深對合作學習的認識，為美術(shù)教學指明新的努力方向。
參考文獻：
[1]新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[2]中華人民共和國教育部.美術(shù)課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
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