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試論專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
摘 要：在新的發(fā)展平臺上，高職院校要加快實現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)軌的步伐，必須要做好全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)這篇大文章。專業(yè)課教學(xué)“課堂”是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)主渠道中的主陣地，寫就創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這篇大文章，又必須抓好這一主陣地。文章從革新專業(yè)課教學(xué)理念、切實改進(jìn)專業(yè)課教學(xué)方法等視角進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：專業(yè)課；教學(xué)；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；高職生；培養(yǎng)
我國經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展、小康社會的全面建設(shè)，不僅需要適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的“就業(yè)”型人才，更需要層出不窮的大量“創(chuàng)業(yè)”型人才。高職院校肩負(fù)著為國家經(jīng)濟(jì)社會長足發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的光榮使命。這既是時代的要求，也是順應(yīng)我國人口眾多、資源有限國情的明智之舉。站在新的起點上，高職院校要培育自身的生命力和生長點，必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，變以往就業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)教育，讓每一位學(xué)生都具有創(chuàng)造工作崗位的能力本事。高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育，是一個龐大的系統(tǒng)工程，不是簡單的開幾門創(chuàng)業(yè)課程或請專家到校作幾個講座就完事的，正確的做法是將創(chuàng)業(yè)教育納入整個人才培養(yǎng)計劃，貫穿到高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的全程中去。為此，將對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到各類教學(xué)活動中，徹底改變創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課程、文化課程等學(xué)科教學(xué)活動分離成“兩張皮”的不良局面，尤其顯得意義重大。下面筆者主要就專業(yè)課教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)表淺見，旨在拋磚引玉，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)朝著創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的軌道拓展與衍生。
一、革新教學(xué)理念是專業(yè)課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的前提
專業(yè)課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)需要首先轉(zhuǎn)變專業(yè)課教學(xué)理念：變昔日僅僅將專業(yè)課教學(xué)定位在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練掌握層面向?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育轉(zhuǎn)軌。專業(yè)課教學(xué)肩負(fù)有向?qū)W生傳授專業(yè)知識、使之掌握專業(yè)技能的任務(wù)，但是專業(yè)課教學(xué)的功能遠(yuǎn)不只局限于此，更多的是肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行包括專業(yè)知識、專業(yè)技能在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的重任。就一般而言，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)涵蓋創(chuàng)業(yè)知識與技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識等幾大成分。學(xué)生獲取的專業(yè)知識、習(xí)得的專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能之間既遠(yuǎn)又近，如果把對專業(yè)課的教學(xué)定位在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，那么專業(yè)知識、專業(yè)技能就完全可能轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，因為在這種情況下教學(xué)常常不是孤立地向?qū)W生傳授知識、機(jī)械式做些技能訓(xùn)練，而是將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練放在創(chuàng)業(yè)的情境中來組織實施，成為創(chuàng)業(yè)活動中不可分割的元素；而學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練掌握專業(yè)技能也不是孤立地進(jìn)行，而是將其融入各種各樣創(chuàng)業(yè)情境來展開。由此，專業(yè)知識、專業(yè)技能也才能更好地活化，其意義生命才得以彰顯，學(xué)生才會主動地爭取它們、善待它們。
相反，如果在專業(yè)課教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識，專業(yè)知識、專業(yè)技能就很容易異化成純粹的抽象物，不能將其還原到張力極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)活動中去，學(xué)生學(xué)起來也就云里霧里，老是丈二和尚摸不著頭腦，因為他們沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)技能存在與生成的土壤，即是說專業(yè)知識、專業(yè)技能成了沒有意義的東西、多余的東西。曾經(jīng)有一位環(huán)境工程專業(yè)的女學(xué)生講，他們在大一的時候老師帶領(lǐng)他們做了許多實驗，實驗過程中做了許多工作，搜集了許多數(shù)據(jù)，寫了不少實驗報告，但是內(nèi)心一點都不爽快，對專業(yè)的感情不是加深而是降低，因為在她看來，那些數(shù)據(jù)是枯燥的數(shù)據(jù)、無用的數(shù)據(jù)，那些工作是沒有實際意義的工作。這個小小的案例一定程度上就說明了實驗離開了它的生命土壤，在學(xué)生心中也就遲早要走向“死亡”，由此足見給專業(yè)知識、專業(yè)技能以生命土壤的重要性，而基于創(chuàng)業(yè)理想的各種實踐活動恰好就是專業(yè)知識專業(yè)技能得以活化的極好生命土壤�？傊趯I(yè)課教學(xué)中要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必須先行。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是專業(yè)課教學(xué)中有效實施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
很大程度上，專業(yè)課教學(xué)理念的革新體現(xiàn)在教學(xué)方法上面。若其理念變方法不變，那叫“假變”。專業(yè)課教學(xué)理念之所以需要革新，源于目前高職教系統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)方法陳舊并未從應(yīng)試教學(xué)模式、學(xué)科型系統(tǒng)知識傳授模式中脫胎換骨的現(xiàn)實。為了在專業(yè)課教學(xué)中將對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處，筆者以為在其教學(xué)方法的改進(jìn)上需要在以下方面多下功夫：
做好課前準(zhǔn)備，為成功實施科學(xué)的教學(xué)方法準(zhǔn)備條件。
1、精心設(shè)計教學(xué)方法
教學(xué)方法的設(shè)計與選用有賴于對專業(yè)課特點、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、自身教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件等因素的綜合考慮。有部分教師，在備課環(huán)節(jié)沒有這樣的思想，將備課窄化成了“備教學(xué)內(nèi)容”，以為明白了教學(xué)內(nèi)容就一切完事，因為在他們的心目中明白了教學(xué)內(nèi)容后課堂上就可以一講到底，把所有的內(nèi)容灌注給學(xué)生。如果學(xué)生遇到這樣的教師上課，課堂上不是精神煥發(fā)而是萎靡不振、不是張力四射而是被動壓抑。在那樣的課堂，學(xué)習(xí)真的成了苦差事。所以這種狀況必須轉(zhuǎn)變，在備課環(huán)節(jié)不僅要將教學(xué)方法的設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容，并且要將其教學(xué)方法的設(shè)計迅即轉(zhuǎn)到科學(xué)的軌道上來。這種科學(xué)性很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)方法的設(shè)計要依循系統(tǒng)性的原則，在設(shè)計時不僅要分析教學(xué)內(nèi)容，還要分析教學(xué)對象、教學(xué)條件和自身教學(xué)優(yōu)勢等方面情況。比如，對于教學(xué)對象，之所以要對之進(jìn)行分析，是因為高職院校學(xué)生是特殊的群體，有自身的學(xué)習(xí)特點，和本科院校學(xué)生比起來更多的是學(xué)習(xí)自覺性不足，長于形象思維，抽象思維開發(fā)相對滯后；即便是高職生，不同年級又有不同的學(xué)習(xí)特點，大一時相對學(xué)習(xí)動力較足，大二時較多的處于學(xué)習(xí)疲軟期，大三時在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的急功近利思想或破罐破摔的思想；即便是同一年級，不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣也可能存在大的差異，有的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣正，有的班級可能班風(fēng)散、學(xué)風(fēng)淡。只有從高職生這一特殊群體、所任班級所處年級、班級具體實際等多方面對教學(xué)對象進(jìn)行綜合分析，才可能找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的脾胃，進(jìn)而有的放矢地設(shè)計教學(xué)方法。
2、教學(xué)物資的精心準(zhǔn)備
教學(xué)物資是進(jìn)入教學(xué)過程的各種物質(zhì)資源，包括教學(xué)的活動場所與設(shè)施、教學(xué)媒體、教學(xué)輔助手段。教學(xué)方法的施行要依托這三大類“物”的因素，任憑多么先進(jìn)的教學(xué)方法，如果沒有這些物的因素作支撐，都只能是紙上談兵。所以，課前在設(shè)計教學(xué)方法時一方面要看一看自己的“家底”，另一方面教學(xué)方法設(shè)計好后要對其所依靠的“物”性條件做好充分的準(zhǔn)備。比如，一堂小組實驗課，在實驗教學(xué)的場所、實驗所用儀器設(shè)備的數(shù)量及其質(zhì)量性能等方面都要有周密的考慮和準(zhǔn)備，這樣才可能確保實驗活動順利開展，才不致于在黑板上做實驗、開機(jī)器。目前，職教資源相對比較薄弱是事實，有的專業(yè)課教師就以此為理由，將實驗課教學(xué)中將“做實驗”異化成“講實驗”，將專業(yè)課程異化成純理論教學(xué)課程，整個教學(xué)就憑借三大“法寶”----一支粉筆、一塊黑板、一張嘴。其實，在教學(xué)條件不是很好的情況下，只要肯開動腦筋、不怕麻煩，通過自制教具、向工廠借用工件、注重平時對教學(xué)物資的搜集、用先進(jìn)軟件制作PPT教具予以補(bǔ)充等方式，都能為專業(yè)課實踐性教學(xué)方法的實現(xiàn)鋪平道路。以行動教學(xué)為核心突出專業(yè)課實踐性特色，幫助學(xué)生涵養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)方法的分類就不相同。對于專業(yè)課教學(xué)來講，不管是什么種類的教學(xué)方法，都要突出“學(xué)生行動”這一核心，盡管方法的形式有差異，但是都蘊(yùn)含著行動教學(xué)這一內(nèi)核，以此突出專業(yè)課的實踐性特色，幫助學(xué)生涵養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。比如，項目教學(xué)法就是行動教學(xué)方法系統(tǒng)中的一種典型。對于項目教學(xué)法的有效實施，是基于具體的實踐項目，項目問題的解決與任務(wù)的完成需要學(xué)生查閱資料、創(chuàng)造條件、調(diào)運并整合過去所學(xué)的知識、綜合運用所掌握的技能，并且需要學(xué)生之間精誠團(tuán)結(jié)協(xié)力攻關(guān)、有著不達(dá)目的誓不休的精神。在這樣的學(xué)習(xí)方式與氛圍中，圍繞項目學(xué)生自覺地將各種碎片式的知識予以整合、單一化的技能予以鏈接，更為重要的是有助于學(xué)生綜合能力的提升、協(xié)作精神與耐挫品質(zhì)的培養(yǎng)以及競爭意識和自我效能感的增強(qiáng)，這些都是創(chuàng)業(yè)不可缺少的素質(zhì)元素。當(dāng)然，同樣是采用項目教學(xué)法，但是即便是針對相對的教學(xué)項目，不同的操作方式，產(chǎn)生的效果會有所不同，有時甚至?xí)笙鄰酵�。所以，在確定了具體的教學(xué)項目后對項目實施的各個工藝環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計并做好監(jiān)控工作，這樣才有助于避免項目教學(xué)的形式化，鏟除項目教學(xué)自由化的土壤，將項目教學(xué)真正落到實處。
這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在項目教學(xué)、探究式教學(xué)等多形式行動教學(xué)的學(xué)習(xí)活動中，有助于其涵養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的重要組成部分，很大程度上創(chuàng)業(yè)的成敗得失就取決于創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，因為從創(chuàng)業(yè)的源頭和創(chuàng)業(yè)的具體實施過程來講都離不開良好創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為基礎(chǔ)與保障。因為創(chuàng)業(yè)首先需要創(chuàng)業(yè)者有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)心理欲望與動機(jī)，否則，就無所謂創(chuàng)業(yè)可言；再有，創(chuàng)業(yè)實施過程中的道路不可能一帆風(fēng)順，時常會有暴風(fēng)雨，不僅是學(xué)生，即便是成功人士都會有遭遇荊棘叢生道路的時候，這就要求創(chuàng)業(yè)人員還要有經(jīng)受得起挫折打擊的心理承受能力，否則，創(chuàng)業(yè)終將以失敗告終。所以，在專業(yè)課的行動教學(xué)中，要把對學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培育放在重要位置，讓他們在開辟創(chuàng)業(yè)新天地過程中敢于迎難而上，具有“臨危不懼”、臨挫不折、百煉成鋼的可貴心理品質(zhì)。
三、結(jié)語
對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是專業(yè)課教學(xué)的附庸，而是其自身分內(nèi)的職責(zé)。對這一職責(zé)的履行，應(yīng)該把專業(yè)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)耦合到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“家族”中。只有這樣，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)才會徹底遠(yuǎn)離“做秀”的歷史，高職院校創(chuàng)業(yè)教育才能真正落到實處，翻開職業(yè)素質(zhì)教育的新篇章。
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Abstract: in the new development platform, the higher vocational colleges to accelerate implementation of developing from scale to quality connotation development transition pace, must do well in cultivating students’ innovation quality this old essay. Professional course teaching" classroom" is the students entrepreneurial quality education main channel in the main position, written undertaking quality cultivation this old essay, must grasp the main positions. The article from the innovation of teaching concept, improving teaching methods and perspective are discussed.
Key words: professional course; teaching quality; entrepreneurship; higher vocational students; cultivation
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