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快節(jié)奏教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
語言的基本功能是人們用以在社會生活中進行交際，這也是語言教學(xué)的最終目的。JEFC教材內(nèi)容多，容量大，要求高。但目前班級授課制學(xué)生人數(shù)普遍較多，學(xué)生實踐機會較少。那么，如何在45分鐘內(nèi)使每個學(xué)生都有機會進行交際、表演，體驗一種新的語言運用成功的喜悅，達到語言為交際服務(wù)的最終目的和提高教學(xué)效果呢？回答是采用快節(jié)奏教學(xué)，把快節(jié)奏教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，加強課堂教學(xué)的密度、廣度、深度，從而提高45分鐘的課堂效果。一、快節(jié)奏教學(xué)能加大課堂教學(xué)的密度
教師要充分利用45分鐘，采用多種教學(xué)手段，快速密集，加快教學(xué)節(jié)奏，增大單位時間的教學(xué)容量和密度，在一定的授課時間內(nèi)使學(xué)生吸收最大限度的語言信息量，獲得更多的語言實踐機會，快速掌握應(yīng)用英語進行交際的能力。
首先，快節(jié)奏教學(xué)對教師提出了較高的要求。教師必須在具備豐富的知識、較強的語言能力和教學(xué)能力的情況下，才能在課內(nèi)運用嫻熟的教學(xué)技巧，得心應(yīng)手地進行快節(jié)奏教學(xué)。為此，教師應(yīng)認真研究教材內(nèi)容、目的、要求，精心設(shè)計每一個教學(xué)方案。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我在課前就把各種實物、道具、掛圖、錄音機、投影儀一一準備完畢，上課時使用各種教學(xué)手段就能多而不亂，井然有序，快速銜接，環(huán)環(huán)緊扣。
其次，快節(jié)奏教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求�？旃�(jié)奏教學(xué)必須在學(xué)生可接受的情況上才能實現(xiàn)，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師必須花大量的時間了解學(xué)生的共性和個性，摸透學(xué)生心理，做好學(xué)生的思想工作，融洽師生感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，主動樂意地做好各種課前準備。一般學(xué)生都能在課前做到預(yù)習(xí)、聽錄音、準備對話等。教師和學(xué)生的課前充分準備是實施快節(jié)奏教學(xué)的前提，而課內(nèi)的教學(xué)是實施快節(jié)奏教學(xué)的關(guān)鍵。初中學(xué)生易興奮、好動，不能長時間地感知某一事物。為順應(yīng)學(xué)生心理，我在各個教學(xué)環(huán)節(jié)采用豐富多彩的教學(xué)手段，力求每個環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，不出現(xiàn)間隙，不讓學(xué)生分心走神，不浪費一分一秒，保證課堂氣氛始終活躍，學(xué)生熱情始終高漲。在教學(xué)中，慢條斯理、有板有眼的語速已不能適應(yīng)快節(jié)奏教學(xué)，所以我加快語速，快言、快講解，培養(yǎng)學(xué)生快思、快想、快動口，促使學(xué)生思想高度集中，利用腦、眼、耳、口等多種器官同時高效率地工作。高密度、大容量、快節(jié)奏教學(xué)能加快學(xué)生思維速度，學(xué)生及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，提高了教學(xué)效果。當然，那些反應(yīng)慢的學(xué)生一開始無法適應(yīng)快節(jié)奏教學(xué)，我及時排除他們學(xué)習(xí)上的心理障礙，幫助他們樹立信心，對他們點滴進步及時肯定、鼓勵，采用“一幫一”的辦法，鼓勵成績好的學(xué)生幫助成績差的學(xué)生不掉隊。這些小老師成了教師的得力助手，教師也對他們的學(xué)習(xí)成績提出了更高的要求。
二、快節(jié)奏教學(xué)能提高課堂教學(xué)的廣度
所謂教學(xué)廣度就是要面向全體學(xué)生，使大面積的學(xué)生有機會實踐交際，真正體現(xiàn)英語教學(xué)大綱所提出的“學(xué)生必須吸收一定量的語言材料，經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力”的要求。以往的教學(xué)往往把“讀寫”當成硬指標，教師不惜花很多時間在“讀寫”上，花大力氣實行語法的講解，研究做題目的技巧；而把“聽說”當成軟任務(wù)，有時間應(yīng)付一下，無時間就走過場。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生考試成績不一定差，但卻是“低能兒”，既聽不懂英語也說不出英語。這一現(xiàn)象是由于英語教師忽視了語言學(xué)習(xí)中視覺形象的轉(zhuǎn)化和聽覺形象的建立，違背了英語教學(xué)規(guī)律造成的。當前大班教學(xué)，班內(nèi)50多個學(xué)生操練機會確實受到限制，為解決這一問題，我采用了以下辦法。
1. 談話法
JEFC教材一課時一課書，四課書一單元，前三課基本上是情景英語、交際對話，所以每堂課必須有Pair Work, Free Talk, Group Talk等形式。我一改以往兩個人或幾個人表演、眾人觀看的做法（那樣做練習(xí)面小、教學(xué)節(jié)奏慢），讓學(xué)生在座位上自由結(jié)對子，自由會話，促使全體學(xué)生“動”起來，不出現(xiàn)“死角”，把課堂教學(xué)模式變成富有生氣的動態(tài)模式。教師來回巡視，選出幾個在班內(nèi)進行示范，大大節(jié)省了時間。
2. 快節(jié)奏提問法
（1）“One by one”提問法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材難點，針對不同學(xué)生，恰如其分地提問，學(xué)生用不著站起來，直接坐在座位上一個接一個地回答。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的思維、流利地表達、良好的語言習(xí)慣。
（2）全班提問法。面向全班學(xué)生，快速連珠炮式地提問，在沒有預(yù)先準備的情況下，要求全班一起回答。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)，提高運用英語的能力。
（3）抽樣提問法。當問題提出后，我打出手勢，如第一排請回答，第三小組請回答，第四大組請回答……這種抽樣提問法既彌補了“One by one”提問法的時間占用較多之不足，又彌補了全班提問法時有人濫竽充數(shù)的缺陷。 （4）連鎖提問法。如：How many people are there in your family? How old is he? What does he do? Where does he work? …這種“打破砂鍋問到底”的連鎖提問法，很適合青少年學(xué)生對什么事都喜歡探個究竟、道個明白的心理狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。
（5）轉(zhuǎn)換角色提問法。為加快節(jié)奏，擴大練習(xí)面，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我一改以往教師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)模式，啟發(fā)學(xué)生主動提問，讓學(xué)生變被動為主動向教師提問，向同學(xué)提問。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3. 營造英語氛圍法
JEFC教材集知識、趣味、實踐于一體，有利于創(chuàng)造英語情景。教師要淡化課堂意識，根據(jù)教材內(nèi)容營造英語氛圍，設(shè)計生活語境。如購物、借學(xué)習(xí)用品、就餐、問路、上學(xué)等，教師和學(xué)生可以扮演其中的角色，人人參與，在身臨其境中學(xué)習(xí)英語，加快節(jié)奏，增加實踐機會。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且可以運用知識，把嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所，形成教學(xué)高潮。老師不僅要刻意營造英語情景，而且要做有心人，善于捕捉英語情景，見縫插針。如有一次我正向全班學(xué)生提問，有位學(xué)生卻在聊天，我沒有直接用中文批評他，而是設(shè)計了英語情景：Someone is talking in a low voice. Stop talking, please.可這位學(xué)生仍專心于講話，沒有聽到用英語在批評他，于是我就面對全體學(xué)生問：“Who is he? Can you guess?”學(xué)生大笑著回答：“He is ×××.”當這位學(xué)生聽到同學(xué)在叫他名字，他紅著臉站了起來，我嚴肅地批評了他：“Are you listening to the teacher? What are you doing?”這位學(xué)生不好意思地回答道：“I’m sorry. I’m not listening to you. I’m talking.”這樣，作為教師既處理了偶發(fā)事件，又使學(xué)生受到了教育，訓(xùn)練了會話。所以教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師應(yīng)精心設(shè)計每一出“戲”，讓學(xué)生進入角色，自覺地發(fā)揮能動作用，把課堂教學(xué)以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，提高教學(xué)廣度。
三、快節(jié)奏教學(xué)能加強課堂教學(xué)的深度
由于運用了快節(jié)奏教學(xué)，較好地把握了教學(xué)的密度和廣度，學(xué)生的接受力、理解和應(yīng)變能力都在不斷提高。以密度和廣度促進教學(xué)深度，反過來促使學(xué)生適應(yīng)和接受更多、更深、更新的知識，學(xué)會更熟練、更全面的技能。英語知識結(jié)構(gòu)是“螺旋式”上升、反復(fù)出現(xiàn)、多次循環(huán)、逐步深化的，學(xué)生需要反復(fù)感知。在學(xué)生能接受的情況下，加大教學(xué)難度，對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，開拓他們的思路，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有些較深的而有連貫性的知識，可以提前教學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，教第一冊26單元時，我打亂一課時一課書的常規(guī)，加快節(jié)奏，把整個單元的重點全部在投影儀上呈現(xiàn)出來：She likes apples a lot (very much, a little). She doesn’t like eggs at all. She likes watching TV very much. 把這一系列內(nèi)容綜合起來，學(xué)生接收得很快。這樣一來，另外幾節(jié)課可以用來實踐、操練，還可以騰出時間把另外一本Reading Practice 用到課堂上來，既可擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，又能加深理解所學(xué)的知識。我還加深加難課堂用語，增加語言輸入量，如：“Raise your hands”代替“Put up your hands”，“You have said enough”代替“Be quiet”，“It’s time for us to take a break”代替“Class is over”等等。
采用快節(jié)奏教學(xué)，較好地把握了教學(xué)密度、廣度、深度，以密度帶廣度，以廣度促深度，取得了較好的教學(xué)成果。在最近幾年里，我所教的班級英語成績一直名列前茅，尤其是優(yōu)秀率一直處于領(lǐng)先地位。更可喜的是，學(xué)生覺得學(xué)英語不再是一件苦差事，而是一件其樂無窮的事，他們愿意學(xué)、喜歡學(xué)，感到學(xué)了就有用。學(xué)生在緊張快速、輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成功的喜悅更促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成了“樂于學(xué)——渴望學(xué)——更樂于學(xué)——更渴望學(xué)”的良性心理循環(huán)。
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