淺談國際貿(mào)易實訓教學的國際比較與借鑒
論文關鍵詞:國際貿(mào)易 實訓教學 國際比較 借鑒
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論文摘要:分析了中國國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀與問題，在比較和借鑒美國KAS、德國“雙元制”和澳大利亞TAEE實訓教學的基礎上，提出了加強我國國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的對策。
在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的教育大背景下，推進“素質(zhì)教育”是國內(nèi)外高校國際貿(mào)易專業(yè)教育所共同面臨的主題。國外高校國際貿(mào)易專業(yè)的素質(zhì)教育強調(diào)的是與專業(yè)教育相對應的文化知識、專業(yè)理論、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)教育。在“素質(zhì)教育”的指引下，國外國際貿(mào)易專業(yè)的教學結構發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變:教學任務由培養(yǎng)“認知能力”為主向培養(yǎng)“專業(yè)綜合能力”為主轉(zhuǎn)變;教學內(nèi)容由“基礎理論”為主向“專業(yè)技能和實訓課程”為主轉(zhuǎn)變;教學體系由“學科知識中心型”向“能力實踐本位型”轉(zhuǎn)變;學生學習由“被動接受”向“主動實踐”轉(zhuǎn)變;教學組織形式由“理論教學”向“實訓教學”轉(zhuǎn)變。為了順應國際貿(mào)易專業(yè)“素質(zhì)教育”的這種轉(zhuǎn)變，國外很多發(fā)達國家都在不遺余力的推動國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的發(fā)展。
一、國內(nèi)國際貿(mào)易實訓教學的現(xiàn)狀、問題
中國國內(nèi)的國際貿(mào)易人才培養(yǎng)已有30多年的歷史，國內(nèi)很多高校都已經(jīng)對國際貿(mào)易專業(yè)開設了實訓課程，但現(xiàn)有的實訓課程和內(nèi)容仍存在一定的缺憾。即沒有迎合外貿(mào)企業(yè)對國際貿(mào)易人才知識結構、應用能力和綜合素質(zhì)的要求有針對性地開展實訓課程，使得培養(yǎng)出來的學生要么缺乏實訓能力，要么缺乏理論基礎，都不能很好地適應外貿(mào)行業(yè)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需要。國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學存在的問題。
(一)實踐教學的內(nèi)容與操作方法過于簡單
目前國際貿(mào)易實訓中培養(yǎng)學生的實踐能力的方式主要以模擬實訓為主，由教師針對每一環(huán)節(jié)一一進行指導。但是這種教學方法比較單一，學生的依賴性較強，不能獨立完成各個交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實踐能力提高較慢。且教師通常只注重培養(yǎng)學生交易磋商和填制單證的能力，而對于在合同簽訂和履行過程中可能遇到的問題則很少涉及。因此，學生對國際貿(mào)易的認識始終停留于理論認識時期，不會真正提高他們的操作能力。
(二)單項性實訓多，綜合性實訓少
國際貿(mào)易專業(yè)的實訓多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內(nèi)容簡單、難度小、不規(guī)范。即使有一些獨立設置的以實訓為主的實訓課程，也是以基本技能和專項技能訓練為主，而綜合技能訓練內(nèi)容較少，實訓存在不系統(tǒng)、層次低等問題。能將專業(yè)知識、相關知識、工作過程知識與基本技能、專項技能、綜合技能和職業(yè)素養(yǎng)等融合為一體的綜合型實訓課程和實戰(zhàn)課程被嚴重忽視。
(三)靜態(tài)性實訓多，動態(tài)性實訓少
在已有的實訓內(nèi)容中，多以靜態(tài)型的機械式實訓為主，靈活性的、博弈式的、動態(tài)型的訓練則相對缺少。并且在實訓過程中，存在“三多”現(xiàn)象(教師講的多、布置多、規(guī)定多)，學生生搬硬套，照葫蘆畫瓢，自我發(fā)揮空間小。另外，在整個專業(yè)培養(yǎng)體系中，不同實訓課程和技能實訓之間不連貫，不同課程間的實訓內(nèi)容被割裂成不同部分，不能形成一個專業(yè)實訓體系，學生如果離開了老師的主導，還是什么也做不了。這就造成了畢業(yè)生到了工作崗位以后，還要經(jīng)過一段時間的訓練，才能獨自從事相關工作，而這與企業(yè)對高等院校國際貿(mào)易人才的需求是不相符的。
(四)學生實訓意識薄弱，對實訓的重視程度不夠
雖然近年來實訓基地以及各實驗室都制定了各自的關于實驗室的管理辦法，但缺乏系統(tǒng)性，而且相應的激勵機制也不是很完善，使得學生在模擬實習和實訓教學環(huán)節(jié)中沒有嚴格的、系統(tǒng)的、科學的考核辦法。很多學生沒有壓力，從而放松了對實訓課的學習。在實訓教學過程中，如果學生沒有主觀能動性，其實訓效果肯定會大打折扣。
二、發(fā)達國家國際貿(mào)易實訓教學的經(jīng)驗借鑒
發(fā)達國家的實訓教學起步最早，發(fā)展也最成熟。特別是在“二戰(zhàn)”后，歐美等發(fā)達國家由于戰(zhàn)后經(jīng)濟重建的需要，實訓教學受到各國重視，得到了快速發(fā)展。其中比較有代表性的是美國的KAS實訓教學、德國的“雙元制”實訓教學和澳大利亞的TAEE實訓教學。
(一)美國的KA5實訓教學
美國KAS實訓教學，是將國際貿(mào)易人才目標崗位的職業(yè)能力分解K( knowledge，指知識),A( ability，指一般能力)和S( skill，指職業(yè)技能)三個要素。這里的K(知識)指廣義的知識，包括自然科學知識、專業(yè)知識、人文知識等;A(一般能力)可理解為學習能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等;S(職業(yè)技能)是指國際經(jīng)貿(mào)人才應具備的專業(yè)操作能力，包括商務英語運用能力、國際營銷能力、金融業(yè)務能力、業(yè)務磋商能力、進出口業(yè)務操作能力、單證處理能力。
美國的KAS實訓教學將國際貿(mào)易人才崗位職業(yè)能力分解為K,A,S三塊，其中K是基礎，A是核心，S是落腳點。美國的國際貿(mào)易人才實訓教學以鞏固K為出發(fā)點，加強A為關鍵，提高S為目標，用以提高學生的綜合職業(yè)能力。在教學上，K,A,S三要素的要求是不同的。對國際貿(mào)易知識與素養(yǎng)(K)的要求是理解或了解，是通識性教育;對國際貿(mào)易一般能力(A)的要求是掌握，是延展性教育;而對國際貿(mào)易職業(yè)技能(S)的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育。
按照KAS實訓教學的要求，美國高校制定了國際貿(mào)易課程的教學大綱和國際貿(mào)易專業(yè)教學計劃，通過理論和實訓的教學，讓國際貿(mào)易專業(yè)的學生掌握基本的專業(yè)知識(K)，這樣國際貿(mào)易專業(yè)的學生就有了利用專業(yè)知識進行獨立分析應用的能力(A);這些能力的積累從量變到質(zhì)變，最后國際貿(mào)易專業(yè)的學生就有了一技之長，具備謀生的能力，也就是最后要達到的課程設置的目標:培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)的學生的綜合職業(yè)能力(S)。對國際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生來講，其就業(yè)競爭主要來自職業(yè)技能，故國際貿(mào)易專業(yè)的實訓教學應以提升學生的職業(yè)技能為主要目標。
(二)德國的“雙元制”實訓教學
德國的“雙元制”實訓教學是一種國家立法支持、校企合作共建的實訓教學，即由企業(yè)和學校共同承擔培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的任務，按照企業(yè)對國際貿(mào)易人才的要求組織實訓教學。“雙元制”中的一元是指學校，其主要職能是傳授與國際貿(mào)易有關的專業(yè)基礎知識，開展基礎性的文化理論教學;另一元是指企業(yè)，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受國際貿(mào)易專業(yè)的實訓。所以，這種國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式又叫“雙重實訓制”。
德國的“雙元制”實訓教學十分重視學生實踐技能的培訓，理論教學和實訓教學的比例為3;7左右。同時，理論教學注重實用性，并緊密與實踐相聯(lián)系，服從實踐需要。企業(yè)的實訓場所包括工作崗位、實訓車間和跨企業(yè)的訓練場。在實訓車間，可以把那些在課堂無法講解或訓練的技能傳授給學生，實訓的工件不形成產(chǎn)品，純屬消耗。此外，很多德國的高校也設有教學車間，補充企業(yè)里無法完成的實訓，為理論教學提供形象直觀的演示手段和教學方法。
(三)澳大利亞的TAEE實訓教學
澳大利亞的TAEE實訓教學是一種在國家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動力，政府、行業(yè)和學校相結合，以學生為中心的國際貿(mào)易人才實訓教學模式。澳大利亞的TAEE模式注重能力本位的教育和培訓，推行統(tǒng)一的國際貿(mào)易人才職業(yè)能力資格證書制度。通過分析與國際貿(mào)易人才有關的職業(yè)能力確定權威性國家能力標準，建立了相應的國際貿(mào)易課程標準，并根據(jù)學生實際所獲知識能力評定其技術能力等級。
澳大利亞的高校一般都具有完善的校內(nèi)實訓基地。由于澳大利亞政府的投資和企業(yè)的贊助，各高校不僅實訓設備數(shù)量充足、設施完善，且技術先進，從而為實訓教學提供了必要的、現(xiàn)代化的教學環(huán)境。在國際貿(mào)易實訓教學過程中，采取國際上先進的開放式情景教學方式，是以學生為中心、以教師為主導的互動教學模式，十分注重學生動手能力的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮國際貿(mào)易專業(yè)學生的主動性和創(chuàng)造性。學校的教室就是實驗室，教室里擺滿了教學用品及實訓設備，邊講邊練，學習環(huán)境與實訓環(huán)境融為一體。國際貿(mào)易專業(yè)學生的實訓教學都在實訓車間進行，課外時間也對學生開放。這種開放式的實訓教學模式，為國際貿(mào)易專業(yè)學生的實訓提供了便利，提高了國際貿(mào)易專業(yè)的教學效果以及學生掌握知識、技能的速度和效率。
(四)借鑒
通過對美國的KAS實訓教學、德國的“雙元制”實訓教學和澳大利亞的TAEE實訓教學的剖析，對國內(nèi)國際貿(mào)易實訓教學有相當重要的借鑒:
1.國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學過程中，政府、企業(yè)發(fā)揮了重要作用，校企合作廣泛展開，并有政府的財政支持和國家的法律保障。
2.國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學圍繞國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)定位展開，以國際貿(mào)易職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為目的，滿足國際貿(mào)易部門大量一線崗位的用人需求。
3.國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地(或場地)建設中，政府、社會和企業(yè)的投資踴躍，實訓基地(或場地)的技術、設備先進，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營水平相近，為國際貿(mào)易專業(yè)的實訓教學提供了良好的物質(zhì)保障。
4.國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的師資力量雄厚，所有擔任實訓教學的教師都經(jīng)過專門的教學培訓，準人和考核制度嚴格，使得國際貿(mào)易專業(yè)的教師實訓教學經(jīng)驗豐富，教學水平較高。
三、加強國內(nèi)國際貿(mào)易實訓教學的對策
(一)積極探索產(chǎn)學合作辦學模式
產(chǎn)學結合人才培養(yǎng)模式已成為國際高教界公認的應用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施。我國高等院校的國際貿(mào)易專業(yè)教學同樣需要與企業(yè)緊密結合，實行“定單式”培養(yǎng)模式。在合作培養(yǎng)的過程中，學校定期請經(jīng)貿(mào)公司相關的一線人員來校舉辦各類講座，對國際貿(mào)易專業(yè)學生進行教學指導。同時，合作辦學單位為國際貿(mào)易專業(yè)學生提供上崗實訓條件，并為優(yōu)秀學生提供就業(yè)崗位和機會。合作辦學的建設還切實提高了國際貿(mào)易專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，國際貿(mào)易專業(yè)教師素質(zhì)的提高，保證了國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這樣就可以形成良性循環(huán)。
(二)技能考核與獲取職業(yè)資格證書相結合
職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。主要內(nèi)容是指按照國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對持證者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實施辦法。
實施“雙證”制度，即學校要求國際貿(mào)易專業(yè)學生畢業(yè)時必須取得學歷證書和相應的職業(yè)資格證書，使國際貿(mào)易專業(yè)學生在畢業(yè)時能拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，這樣有利于國際貿(mào)易專業(yè)學生的就業(yè)。在職業(yè)資格證書的考核過程中，國際貿(mào)易專業(yè)學生加強了系統(tǒng)的技術操作訓練和相應的文化知識學習。這種實戰(zhàn)演習性的操作有利于激發(fā)國際貿(mào)易專業(yè)學生對實訓課程的學習積極性，同時這個過程也是對國際貿(mào)易專業(yè)學生綜合能力的一次全面檢驗。
(三)加強模擬實驗室和校內(nèi)外實訓基地建設
國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地建設對提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用，是進行實訓教學的根本保障，是學校實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要條件。國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學基地建設的好壞直接影響實訓教學效果的質(zhì)量和水平。國際貿(mào)易專業(yè)作為文科類專業(yè)，在技能實訓上一直以來都是個難點。因此我們更要加強探索、實踐，形成具有鮮明特色、針對性強的國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學基地。
我們可以在校內(nèi)建立仿真模擬實驗基地，在這個基地可以分別建設外貿(mào)英語口語及語音實驗室、外貿(mào)業(yè)務電子模擬實驗室、國際商務實訓中心等。通過國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，學生就可以模擬在外貿(mào)環(huán)境下作為外貿(mào)業(yè)務人員進行從合同的磋商到制單結匯整個交易過程的實訓操作。
在建設校內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地的同時，我們還可以加強校外國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學基地建設。對于校外國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，我們認為可分為以下兩種形式:一種是協(xié)議式的，主要是外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè);另一種是非協(xié)議式的，主要是政府的一些職能部門，如海關、檢驗檢疫局、外管局、港務局、國稅局等。建立穩(wěn)定的校外國際貿(mào)易專業(yè)實訓基地，可以讓國際貿(mào)易專業(yè)學生對即將從事的工作有比較深刻的認識，也便于外貿(mào)企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選擇人才，為國際貿(mào)易專業(yè)學生和外貿(mào)企業(yè)駕起一座共同發(fā)展的橋梁。
(四)加強實訓教師隊伍建設
搞好國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的另一個關鍵點在于建立一支完整的、具有一定實力的實訓教學的師資隊伍。如何切實建設好一支國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的師資隊伍，如何在全體教師中提高對國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的認識和提高實訓教師的水平，是我們面臨的最大問題。在師資建設方面，國際貿(mào)易專業(yè)的實訓教師除應具備各類教育教師都要具有的素質(zhì)外，還應具備較高的專業(yè)實踐經(jīng)驗和實際操作能力。
我們可采取“引進來”與“走出去”相結合的方式提高國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學的師資隊伍水平:一方面，將外貿(mào)公司的企業(yè)家、優(yōu)秀業(yè)務員請進學校講課。通過引進企業(yè)一線人員授課，可以使他們的自身經(jīng)歷成為活的教材，彌補我們國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學中“雙師型”教師的不足。另一方面，送國際貿(mào)易專業(yè)教師到企業(yè)實訓實習，可以增加國際貿(mào)易專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，在以后的國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學中做到有的放矢，而不是與實際脫節(jié)、自成一體。
總之，我們要學習借鑒國外典型的國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學模式，以轉(zhuǎn)變國際貿(mào)易專業(yè)教學思想和教育觀念為先導，以提高國際貿(mào)易專業(yè)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為宗旨，以優(yōu)化國際貿(mào)易專業(yè)課程體系和內(nèi)容為核心，以強化實訓教學為重點，以“雙師型”師資隊伍建設為關鍵，建立適用于國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實訓教學體系，提高教育質(zhì)量和教學水平，培養(yǎng)符合時代需要的國際貿(mào)易人才。
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