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讓生本綻放在英語(yǔ)閱讀課上
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)，有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)到研究“怎樣學(xué)”，同時(shí)要求教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)討論學(xué)習(xí)進(jìn)行釋疑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。一、教師觀(guān)念：從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)到研究“怎樣學(xué)”
英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。要想提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，教師們首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)閱讀能力是每個(gè)學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)。
閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，閱讀的主要目的是理解作者表達(dá)的思想，說(shuō)出自己的看法。閱讀課堂上，往往是教師唱主角，學(xué)生沒(méi)有充分的思考或參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，又往往局限在對(duì)課文的表層理解，只設(shè)計(jì)一些正誤題、選擇題和一些回憶性的問(wèn)題；教材里也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理解作全面的要求與訓(xùn)練。要徹底改變這種狀況，我認(rèn)為嘗試用生本教育理念指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，用生本教育的方法組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
二、讓學(xué)生掌握閱讀的方法
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“Teach students how to learn English”而不僅是“Teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。基于生本教育的“一切為了學(xué)生，高度民主尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，教師們可以采用生本教育體系的方法論來(lái)組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
1、學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義
英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現(xiàn)實(shí)的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學(xué)生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個(gè)生詞是正常的，要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文、詞根、語(yǔ)境等猜測(cè)詞義。
猜測(cè)詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞（in other words, that is to say,…）、列舉標(biāo)記詞（for example, such as，for instance…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。
除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。例如：-ness, -tion, -ment, -er等名詞后綴，-dis, -un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測(cè)出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable（不舒服的）,development（發(fā)展）。當(dāng)然，有的時(shí)候很難猜出一個(gè)詞的真正意義，這時(shí)只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。
2、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來(lái)理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個(gè)詞一個(gè)詞的停頓閱讀。 3、用英語(yǔ)思維
養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀，更不是朗讀，而是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導(dǎo)學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習(xí)慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語(yǔ)感。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作
先學(xué)后教，以學(xué)定教�！跋葘W(xué)”不是漫無(wú)目的的學(xué)，也不是沒(méi)有老師指導(dǎo)的學(xué)�！跋葘W(xué)”是鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，如果在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，就鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)�！昂蠼獭笔侵�?jìng)�(gè)人探究或小組合作后仍存在問(wèn)題，教師再去教。這時(shí)的教，就是和學(xué)生一起去探討問(wèn)題，交流對(duì)話(huà)，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)�！昂蠼獭笨梢允墙處熃虒W(xué)生，也可以是學(xué)生教學(xué)生。“以學(xué)定教”要求教師們能站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度施教，使教師的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。閱讀課上，教師教會(huì)學(xué)生的不僅僅是閱讀的技巧、方法和閱讀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。有一組科學(xué)調(diào)查非常有趣：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授 5% ，學(xué)生閱讀 10% ，學(xué)生討論50% ，學(xué)生實(shí)踐 70% ，學(xué)生教別人 95%。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。
當(dāng)然，在閱讀課上，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的前提是教師要適時(shí)合理地根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生提供充足的思考空間。例如：初三Unit 4 Should I be allowed to make my own decisions? 先讓學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀完第一遍后，思考問(wèn)題并準(zhǔn)備回答。問(wèn)題的答案是不固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見(jiàn)解。在回答之前組織學(xué)生分組討論，每個(gè)人都闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，在爭(zhēng)論中豐富完善問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師切不可以用一個(gè)固定的答案束縛了學(xué)生的思維，也不可以用一兩句話(huà)就結(jié)束對(duì)題目的看法，從而使得為設(shè)置問(wèn)題而設(shè)置問(wèn)題，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并能及時(shí)地挖掘信息，在此基礎(chǔ)上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流、一種提高、一種享受。
學(xué)習(xí)中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如，有時(shí)候是學(xué)生自己同自己討論，有時(shí)候是小組討論，也可以是師生討論。討論進(jìn)行時(shí)，教師要充分啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)他們逐步深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并就分歧的意見(jiàn)進(jìn)行辯論，培養(yǎng)實(shí)事求是的精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在既定話(huà)題的討論過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答提出了質(zhì)疑，順勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，組織同學(xué)們進(jìn)行小組之間不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論，使他們?cè)谧杂�、寬松、活潑、用英語(yǔ)進(jìn)行討論的熱烈氣氛中逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)技能到交際技能的轉(zhuǎn)化。生本教育的討論，是人人參與的討論；生本教育的討論，是學(xué)生做主角的討論；生本教育的討論，不一定是課本內(nèi)容的討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。有的學(xué)生課后對(duì)筆者說(shuō)，對(duì)討論過(guò)的問(wèn)題，他們不需要刻意去記也能記下來(lái)。而且為了能在討論課上“舌辯群雄”，他們課前要做好充分的準(zhǔn)備，所以他們學(xué)會(huì)了搜索、整理、編寫(xiě)資料，學(xué)到課本以外的知識(shí)；他們學(xué)會(huì)了資源共享，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。
任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會(huì)的，還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。教育的效果總是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少等狀況為轉(zhuǎn)移；教育效果的好壞總是與學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)成正比。一切教育只有通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富，才能使學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展。
學(xué)生只有從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們教師要下功夫思考英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和策略，只有這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)才能更上一層樓。
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