講究提問技巧 激勵(lì)學(xué)生求知

       出色的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可冠之以“英語教學(xué)催化劑”之美名。
        那何謂出色的課堂提問呢？正是那些由教師精心設(shè)計(jì)的，并能指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：
        一、 問題的提出要“精”
        精要的設(shè)問要遵循的原則是：
        1. 新穎
        課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時(shí)，首先應(yīng)考慮的是每個(gè)問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應(yīng)來。
        根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯(cuò)型、配對(duì)型、填空型、簡答型等。必要時(shí)可借助于講義、小黑板、幻燈機(jī)、多媒體及實(shí)物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時(shí)變換，或引趣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內(nèi)容；或遷移性，把所學(xué)的新內(nèi)容與相關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會(huì)貫通的作用；或激疑性，引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。當(dāng)然還有導(dǎo)謬性、檢測性和訓(xùn)練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學(xué)生舉手回答。教師可指答，學(xué)生可齊答，也可輪流答、重復(fù)答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學(xué)生的腦子都轉(zhuǎn)起來、動(dòng)起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。
        2. 針對(duì)性
        初中英語課堂提問的針對(duì)性是指針對(duì)初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時(shí)，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
        前者是指提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時(shí)的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等）來了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和聽說讀寫的實(shí)際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當(dāng)兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。
        后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關(guān)鍵，于重難點(diǎn)處設(shè)問。以便集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”，是四通八達(dá)的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”，課堂提問的促進(jìn)作用就愈發(fā)顯而易見了。
        3． 順序性
        即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠(yuǎn)，由簡到繁，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)階梯式的問題，從而體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個(gè)回憶性的檢查知識(shí)的問題，再拋出一些理解、運(yùn)用、分析性的創(chuàng)造知識(shí)的問題，從而達(dá)到從低級(jí)認(rèn)知問題向高級(jí)認(rèn)知問題的過渡。      二、 著手啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)。
        維果茨基認(rèn)為，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理，初中英語教學(xué)中，課堂提問也不可過淺，學(xué)生無需動(dòng)腦;不可過深，學(xué)生無從動(dòng)腦;也不可過淡，學(xué)生無意動(dòng)腦；切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對(duì)錯(cuò)的問題。那些置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，有效地促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
        三、 巧妙地發(fā)問，確定目標(biāo)學(xué)生
        為了使課堂提問能達(dá)到預(yù)期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧，即對(duì)學(xué)生要有正確的態(tài)度。
        1． 明確對(duì)象
        (1) 先發(fā)問，再叫學(xué)生回答，否則一些學(xué)生就會(huì)覺得“反正與我不相干”，會(huì)產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。
        (2) 不老按一定的順序機(jī)械發(fā)問，如依照學(xué)生的座位或號(hào)次發(fā)問。反之，學(xué)生就知道這個(gè)問題輪到某生回答，其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當(dāng)然這與課前快速連珠炮式的復(fù)習(xí)提問并不矛盾。
        (3) 提問時(shí)要求每位學(xué)生都動(dòng)起腦來。本著對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”的原則。我的做法是先叫中等生，同時(shí)提醒全體學(xué)生注意，再請(qǐng)好生作補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用，差生作重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵(lì)。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗(yàn)，找到了自身的價(jià)值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動(dòng)起各類學(xué)生思考的積極性。
        2． 表述清晰
        發(fā)問時(shí)，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題，可另定一個(gè)；如學(xué)生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。
        初中英語教學(xué)中課堂提問是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級(jí)英語水平），借助出色的課堂提問來點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。

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