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“六模塊建構(gòu)式課堂”在初中語文教學(xué)中的嘗試
六模塊是指：自學(xué)質(zhì)疑模塊、交流展示模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊、矯正反饋模塊、遷移運用模塊。六模塊建構(gòu)式課堂是指：教師依據(jù)課程標準和學(xué)生實際，確定適宜的教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學(xué)資源，靈活選擇運用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑
從心理學(xué)角度來說，授課前的預(yù)習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生一種期待老師釋疑的心理，這種“需求”心理正是為新知識的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的前提條件。
在語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)得是否充分將直接影響課堂的教學(xué)效果。所以教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)他們每天進行有效的預(yù)習(xí)。首先是課前的整體把握。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”，這樣，我們就對整篇課文有了一個初步的印象和全面的了解，這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。其次，要求學(xué)生能利用資料了解作者、寫作背景。“知人論世”是課前預(yù)習(xí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生更充分地把握課文，了解文章的主旨。再次，就是查閱工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。最后，指導(dǎo)學(xué)生充分利用好學(xué)案，基本解決學(xué)案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題�？商崆鞍l(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生利用課外和自習(xí)課等時間提前完成。
二、分組討論，交流展示
本模塊要交流展示學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織，互動交流，促使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生通過交流展示共享學(xué)習(xí)成果。
六模塊建構(gòu)式課堂要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的最高境界，要鼓勵學(xué)生主動參與、積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學(xué)生創(chuàng)新，著力點定位在學(xué)生不斷進步和發(fā)展上�？上刃〗M交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。
1、組際交流，互相質(zhì)疑
本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生以組為單位，學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)要主動協(xié)助基礎(chǔ)差的同學(xué)，再根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建角色的互動。這為學(xué)生提供了一個巨大的展示平臺。在互相交流活動中，不同層次學(xué)生的技能都得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作、不斷創(chuàng)新的精神。而且通過小組討論，對于基礎(chǔ)性的問題，學(xué)困生在基礎(chǔ)好的同學(xué)的幫助下一般都能自己解決。
2、成果展示，檢測評價
學(xué)習(xí)目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價，讓學(xué)生體驗成功的成就感則成為重要的評價標準。特別是學(xué)困生一般處于教學(xué)邊緣，容易被教師冷落，這時如果給予適當?shù)馁潛P，就可以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。各小組匯報合作成果，同時提出還沒有解決的問題。
三、師生互動，探究質(zhì)疑
本環(huán)節(jié)要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究。教師應(yīng)充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教、分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍�；犹骄繂栴}的選擇，一是選擇有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)；二是選擇學(xué)生自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應(yīng)是本節(jié)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。對多個問題進行探究時可分配給不同的學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的探究任務(wù)，通過小組各個成員的合作，把自己負責的主要問題探究透徹，在下一步交流互動中讓全班共享探究過程和探究結(jié)論。在班級交流時要注意適時點評（有時需要精講），不能放任，應(yīng)中肯、恰當?shù)卦u價，使評價既有利于調(diào)動積極性，又有利于形成正確的觀點和解題思路等。 課堂上的互動不僅是學(xué)生之間互相討論交流，也不僅是語文成績優(yōu)秀的主動幫助學(xué)困生解決疑難，更不是簡單的教學(xué)程序，而是通過有意義的互動達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語言交際活動，涉及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、信心、興趣和情感等方面。師生互動能解決學(xué)生之間不能解決或者是已經(jīng)初步解決但存在疑問的一些問題，是課堂學(xué)習(xí)逐漸深入的過程，也是指導(dǎo)學(xué)生主動思考探究的過程。我覺得師生互動一般包括以下幾個方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
通過分析發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生有許多明顯的不足之處，如實踐能力不足，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主性、獨立性，基本沒有形成個體價值觀。針對這一現(xiàn)實，我們教師應(yīng)樹立新的學(xué)生觀，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性的發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)能力
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和上進心。在這些基礎(chǔ)上學(xué)生才能有探究的可能性，才有發(fā)現(xiàn)的機會，在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，充分調(diào)動自己的頭腦中存在的認識結(jié)構(gòu)，積極與當前的新知識聯(lián)系起來，使原有的認識結(jié)構(gòu)改革和重組。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)作為引導(dǎo)者，使學(xué)生與課本、學(xué)生與作者相互交融、交流，達到互動，在互動中讓學(xué)生去探究作者的內(nèi)心，去替代作者的寫作。這一過程中我們應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識才會終生不忘�！皩W(xué)中做”的做，就是學(xué)生互動，作為作者參與寫作、設(shè)疑，從而獲得知識。
四、精講點撥，解疑釋惑
本環(huán)節(jié)要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學(xué)習(xí)層次，注意點撥的范圍，注意把握教學(xué)難度等。教師行為：針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評價，精講點撥或調(diào)控。精講點撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時機適時進行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡潔、精練、準確、規(guī)范、形象、生動；講解重點要突出，要有變式講解；可以結(jié)合多媒體課件適時引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)生自學(xué)不會、探究不出的疑難問題，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，同時要注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段（如板書、板圖、掛圖、模型等）在教學(xué)中的作用。
我們都知道，解決好課文的重點和難點，是一節(jié)課乃至一篇課文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。就一篇課文而言，抓住關(guān)鍵，相機引導(dǎo)，適時點撥，運用恰當?shù)姆椒ǎ蜁谷嗣┤D開、豁然開朗，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
五、適時反饋，及時矯正
本環(huán)節(jié)要注意收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進行針對性的矯正教學(xué)。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學(xué)目標的達成。矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學(xué)困生、優(yōu)先表揚學(xué)困生、優(yōu)先讓學(xué)困生交流展示。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，在語文課堂教學(xué)中，老師如能通過當堂提問、學(xué)生討論、教師小結(jié)等及時糾正學(xué)生的錯誤，則學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和掌握就會收到明顯的效果。良好的反饋和矯正不論從知識、技能、智力、習(xí)慣、情感等哪方面來看，都是一個不斷解決老問題、提出新問題、由低層次向高層次前進的教學(xué)過程；而不良的反饋與矯正則是問題不斷重復(fù)堆積的低效或無效的教學(xué)活動。反饋與矯正要落到實處，就必須切實抓好當堂了解、當堂消化、節(jié)節(jié)夯實、層層達標、分步到位，也就是反饋要適時、矯正要及時。
六、重點鞏固，延伸遷移
本環(huán)節(jié)要完成鞏固案中的習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類的問題，還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學(xué)生通過一定的遷移應(yīng)用訓(xùn)練，運用所學(xué)知識解決實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。
要讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，對于學(xué)生而言，是很不容易的，因為要遵循循序漸進的方法，進行階梯式教學(xué)。
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