激勵原理在初中語文教學(xué)中的運用

        “激勵”，即激發(fā)鼓勵，是指教師運用各種形式對學(xué)生施加的外力作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣，保持情緒的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生確立自我意識，建立遠大的理想和抱負，促成學(xué)生智力因素得以最充分的發(fā)展。
        初中生——作為中學(xué)低年級語文教學(xué)的對象，他們正處在人生學(xué)習(xí)征途的關(guān)鍵路口。因為年紀小，貪玩，“成就動機”尚不可持久，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出冷熱、焦慮等情態(tài)，這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予激勵，使他們出色地邁好中學(xué)語文學(xué)習(xí)的每一步。如何充分發(fā)揮激勵原理在初中語文教學(xué)中的效應(yīng)呢？本文擬從三方面作一粗淺的探討。
        （一）目標激勵。
        語文學(xué)習(xí)的目標就如同飛機上的操縱桿，航船上的方向盤，對語文學(xué)習(xí)活動起著不可或缺的定向，導(dǎo)航作用。學(xué)生只有確立了一定的學(xué)習(xí)目標，才能朝著這個方向，不斷地調(diào)節(jié)自己的行為，為達標作出不懈的努力。而初中生正確的學(xué)習(xí)目標的確立又有待于教師的幫助和激勵。
        特級教師魏書生，在初中新生入學(xué)時，便根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)”的理論，巧妙地采用“畫知識樹”的形式，形象地為學(xué)生確立了初中語文知識遠期學(xué)習(xí)目標。魏老師還據(jù)學(xué)習(xí)目標層次性原理，要求學(xué)生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。這無異于為每一個同學(xué)設(shè)計了一張因人而異的目標圖，具有極強的針對性、實用性。而魏老師創(chuàng)立的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六課型課堂教學(xué)法中的第一步“定向”，則是在上課之始師生共同討論擬定的一篇課文或一堂課的短期目標。
        魏老師在開學(xué)之初，一課之始，首先考慮到的便是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，足見他對目標激勵的重視，這也是他在語文教學(xué)上的重大創(chuàng)舉，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經(jīng)驗。
        （二）動機激勵。
        動機有別于目標，目標是人們的行為結(jié)果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)是相輔相成的。學(xué)習(xí)動機刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又反過來強化學(xué)習(xí)動機。強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)的“起動器”，而“起動器”的開啟有多種途徑。
        筆者以為，首先要融洽師生關(guān)系，方可打開動機激勵之門。和諧的師生關(guān)系是語文教學(xué)成功的重要保證，它直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引起和維持。這一點往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責任，學(xué)不學(xué)是學(xué)生的事情”，把師生共同活動的教學(xué)過程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學(xué)割裂開來，淡漠了搞好師生關(guān)系這一重要因素，學(xué)生也就冷漠了對語文的學(xué)習(xí)。筆者曾結(jié)識過這樣一位同事，他本人能力極強，精語文，通數(shù)學(xué)，曉外語，還能快速解物理難題。可他在教學(xué)活動中，時時以自己的水準衡量學(xué)生，處處講求師道尊嚴，動輒大加訓(xùn)斥，使學(xué)生對老師及其所教的學(xué)科“敬而遠之”，無法引發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，造成教學(xué)的失利。 成功的語文教師都是十分重視融洽師生關(guān)系的，魏書生老師的成功主要取決于他的管理藝術(shù)，而其管理藝術(shù)的精髓就在于講求“民主”，凡要求學(xué)生做的，都充分地與學(xué)生商討，共同研定。他認為師生之間是“船工”和“過河人”的關(guān)系，是服務(wù)和被服務(wù)的關(guān)系。
        其次，要重視反饋作用，才能探準動機激勵之道。反饋是語文教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)往往產(chǎn)生正效應(yīng)。一般的學(xué)生在每次考試、測驗、作業(yè)乃至于課堂回答問題時都急于得到反饋，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關(guān)，抑或是得到教師的好評，同學(xué)的贊譽，這些都可能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中學(xué)低年級的學(xué)生充滿上進心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，急起直追。當然，作為一名合格的語文教師，既要善于利用反饋的正效應(yīng)，不斷地為學(xué)生已涌起的動機浪濤推波助瀾；同時也要注重排除反饋所引起的負效應(yīng)：成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游。不求上進等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段�？梢�，“反饋”是教師有針對性地適時地對學(xué)生施以動機激勵的信息源、主渠道，舍此，教師的激勵便只能是無源之水，更談不上對癥下藥，有的放矢了。
        （三）需要激勵。
        需要是人類活動的基本動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，則是一切學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為的引發(fā)維持和加強的動力源泉。需要愈強烈、愈迫切，由它所引起的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為就越有力。語文教學(xué)中的需要激勵，是指教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)語文的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的欲望，促使學(xué)生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足；從而大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量。
        保護差生的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的欲望，是需要激勵的關(guān)鍵。自尊是學(xué)生對獲得信心、能力、成就等方面的愿望的心理體驗；馬斯洛關(guān)于需要的金字塔形象地表明，只有實現(xiàn)了“尊重的需要”，才有可能實現(xiàn)“自我實現(xiàn)的需要”——需要的最高境界。一個學(xué)生如果失去了自尊心，也就喪失了自信力這個成功的第一要素，其能力的提高只能是空話一句，更不用說有什么成就了。
        在教學(xué)活動中往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個班級總有幾個同學(xué)書寫一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們?nèi)圆凰歼M取。這種劣勢心理的產(chǎn)生固然有多種因素，但最主要的是在他們學(xué)習(xí)上開始出現(xiàn)挫折時，不僅沒能得到及時的幫助和激勵，反而遭到同學(xué)們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”，施以“責任田在向你們呼喚，聯(lián)產(chǎn)承包責任制在向你們招手”的強刺激，導(dǎo)致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣，失敗——打擊——失敗，鉆進了惡性循環(huán)的魔圈，一路滑坡，不能自拔。
        需要激勵不僅適用于低年級語文教學(xué)和差生的轉(zhuǎn)化工作，也適用于中學(xué)語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。語文教育工作者應(yīng)根據(jù)需要是隨著人的活動不斷發(fā)展變化的規(guī)律，及時地了解學(xué)生的需要動態(tài)，使激勵常激常新，一步步地把學(xué)生引入五光十色的語文學(xué)習(xí)殿堂。
        長跑健兒跑過幾千米的跑道，登山英雄昂首挺立于數(shù)千米的峰巔，或打破紀錄，或奪得冠軍，這是他們長期汗水的結(jié)晶，也離不開師友們一聲聲熱烈地喝采助興。語文學(xué)習(xí)之路是一條沒有終點的跑道，是一座沒有頂點的峰巒，艱辛地跋涉于其上的莘莘學(xué)子，企盼著師友們的激發(fā)鼓勵。有志于語文教學(xué)的同仁們，讓我們把一根根激勵的“柴火”不失時機地投擲到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的火盆中，使之燃成熊熊大火。 

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