如何教好初中語文
摘 要:語文是其他學(xué)科的語言基礎(chǔ),教好語文有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實際初中語文教學(xué)中,普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象,這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進行教學(xué)設(shè)計是語文教師值得思考的。作者一直從事語文教學(xué)工作,本文總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗,為大力推廣新課改的新經(jīng)驗、好做法,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),提高初中語文教學(xué)質(zhì)量,淺析了自己的看法,希望能為建設(shè)初中語文有效課堂提供有效借鑒。關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 基礎(chǔ) 發(fā)展 提高
一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生閱讀理解能力還不強,但思維活躍,想象力豐富,這時教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場景、畫面,通過提問把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去,與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。
1.把握課題,引入情境。初中語文教材中,其作品有較大的時空跨度,包含古今中外,許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中,怎樣將學(xué)生引進語文教材特定的情境之中,縮減學(xué)生同教材的時空距離?這就意味著教師應(yīng)對教材進行深入的鉆研探究,把握文章的寫作環(huán)境,體會文本的情境,找出文章的情感閃光點。對作品寫作環(huán)境進行導(dǎo)讀或簡單介紹時,應(yīng)將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述,以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時,教師叫讓學(xué)生分角色朗讀,并點評朗讀者,或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣,學(xué)生便能置身情境中,把握文章內(nèi)容。
2.當(dāng)我們在鑒賞語文作品時,必須發(fā)揮想象,通過文字體驗作品的美感。因此,在語文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)加強情感教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,發(fā)揮聯(lián)想與想象,把握作者的心境,并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對親情的含義進行感悟,感受文中深深的手足之情,并學(xué)習(xí)魯迅知錯必改與嚴于自省的情操和美德。
3.繪聲繪色,優(yōu)化情境。在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶,通過教師的“情”對學(xué)生心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫,為事而著,不管是敘事寫人還是抒情議論,均蘊涵著作者無限的情思。與影視文學(xué)相比,語文教材并沒那么直觀,這需要教師對學(xué)生進行點撥,渲染氛圍,讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識海洋。
因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā),同時應(yīng)用講述的方式,將教材語言轉(zhuǎn)為自己的語言,將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述,讓學(xué)生在情感中感受到語文藝術(shù)的熏陶,從而開闊思維,提高文學(xué)修養(yǎng)。
二、初中語文教學(xué)中要加強交往教育,促進學(xué)生全面發(fā)展 蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問題》一書中正面提出過這個問題。交往能力是社會人必須具備的基本素質(zhì),交往教育是教育系統(tǒng)中一個非常重要的部分。作為母語教育的語文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往,在運用語言工具的言語活動中學(xué)語言,在言語交際活動中獲得言語交往能力,有了言語能力才能獲得人文、科學(xué)知識。因此,列德涅夫?qū)?a target="_blank" title="語文">語文課歸位于交往教育的核心課程。而語文教育作為一種過程性、開放性和生成性的存在,需要在人們運用實踐、理解欣賞、交流對話中不斷發(fā)展完善。語文學(xué)科自身的特性便決定了進行合理的初中語文教學(xué)交往的'必要性。因此,語文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,即運用語言與外界交流的能力,“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等,借助于語言這個載體傳達給對方”。
在新課標(biāo)的背景下,語文課程集人文性與工具性為一體。其中,工具性即通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用與實踐能力,貼近學(xué)生生活實際,并將語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個輕松、開放的課堂。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,啟發(fā)學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生的思維空間,實現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究,提升他們的人文修養(yǎng)。
三、組織交流探討,領(lǐng)悟語文知識魅力
課堂教學(xué),并不是教師的單一傳授知識,更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動與交流。教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與合作,使他們在探究與合作中動手動腦、提出問題并解決問題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運用教材,設(shè)計具有價值的問題,指導(dǎo)他們通過實踐體驗學(xué)習(xí)。設(shè)置的問題不但要緊扣課本、具有探究性,還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,讓學(xué)生感受到語文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化,如:師生間、生生間或分組合作或分組辯論等,同時教師應(yīng)以鼓勵、肯定的評價為主,對學(xué)生的進步與努力進行激勵,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。
四、結(jié)論
在教學(xué)中,教師應(yīng)基于教學(xué)實際與學(xué)生自身特點對教學(xué)設(shè)計進行不斷的探索與總結(jié),讓學(xué)生紛紛參與語文學(xué)習(xí),提高其語文素養(yǎng),促進他們?nèi)姘l(fā)展。
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