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讓童心在兒童詩的世界里徜徉
蘇教版教材中安排了許多的兒童詩，這些兒童詩洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)了美好的情感、善良的愿望、有趣的情致，因而深受兒童的喜愛。新課標(biāo)對(duì)兒童詩的教學(xué)要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。 但是在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)并不像學(xué)課文那樣有滋有味，難以走進(jìn)詩歌的意境，這樣無配合的尷尬場(chǎng)面讓老師在教學(xué)時(shí)也無法大展拳腳。為了幫助學(xué)生更好地讀懂詩句，讓孩子感受到詩歌雋永的意境，理解詩歌中精練的語言，使兒童詩的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求,真正達(dá)到低耗高效的效果, 我是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)身臨其中的意境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；學(xué)習(xí)詩文要讓學(xué)生“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。因此，教學(xué)詩歌時(shí)重在積極創(chuàng)設(shè)情境，可以利用圖畫、語言、音樂、錄像來再現(xiàn)、描繪、渲染情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣，使其真正進(jìn)入詩人所描繪的意境，去領(lǐng)悟，去體驗(yàn)，享受閱讀的樂趣，感受語言文字的魅力。
我在詩歌的教學(xué)中就非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。例如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》的開場(chǎng)白，我就用煽情的語言、如臨其境的課文朗讀以及美不勝收的圖畫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官——耳、眼、心、口，使他們覺得自己仿佛已經(jīng)置身于美麗的鄉(xiāng)下，和鄉(xiāng)下的伙伴一起體驗(yàn)捉蝴蝶、含草葉、逮小魚、挖野菜的快樂，一起享受在大自然的懷抱中無拘無束成長(zhǎng)的幸福。
再如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一詩，我把情境的創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)載體，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始末，讓水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和甜美的歌聲縈繞在學(xué)生的身邊，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，達(dá)到了自主入情入境的境界。這樣的課堂，已經(jīng)穿越了時(shí)空與地域的界限；這樣的學(xué)習(xí)，不再枯燥乏味，而是一種美的享受，達(dá)到了“草色遙看近卻無”的境界。學(xué)生，怎么能不被眼前的景、情、文字所吸引？怎么能不愛上語文學(xué)習(xí)呢？
二、指導(dǎo)有聲有色的朗讀
朗誦是詩歌學(xué)習(xí)中必不可少的重要方法，是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力、獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。而兒童詩中的情感是從兒童心靈深處抒發(fā)出來，逼真地傳達(dá)出孩子們那種美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起學(xué)生感情上的共鳴。所以在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候可以采用多種形式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。
首先讓學(xué)生欣賞詩歌的朗讀，播放教學(xué)光盤，邊看畫面邊傾聽高水平的朗誦，再讓學(xué)生模仿朗讀，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
其次，進(jìn)行音樂渲染，營(yíng)造美的氛圍。教學(xué)中借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學(xué)生理解課文。如《鄉(xiāng)下孩子》，我選擇了比較明快的曲子，讓學(xué)生隨著歡快的曲子，把鄉(xiāng)下孩子那種在曠野里捉蝴蝶、挖野菜、逮小魚等無拘無束的生活、快樂的心情通過朗讀表達(dá)了出來。
三、發(fā)揮無窮無盡的想象
兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會(huì)笑，鳥兒會(huì)唱，草兒會(huì)舞，魚兒會(huì)說……而兒童詩的特點(diǎn)就是富于想象，所以我在教學(xué)兒童詩時(shí)一直堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，感悟詩歌。 如《鄉(xiāng)下孩子》中說道：“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊�！弊寣W(xué)生想象：你此刻正躺在媽媽懷里，媽媽會(huì)怎么做？你又會(huì)對(duì)媽媽說些什么？假如你趴在爸爸背上，又會(huì)做些什么？“捉一只蝴蝶能編織美麗的故事，含一片草葉能吹出動(dòng)聽的歌曲�！弊寣W(xué)生想象：怎樣捉蝴蝶？會(huì)編個(gè)怎樣的故事？《送給盲婆婆的蟈蟈》，讓學(xué)生想象：小朋友捉了一只蟈蟈送給盲婆婆時(shí)會(huì)說些什么？我平時(shí)怎樣給盲婆婆唱歌，為她消除寂寞、帶來歡樂的？蟈蟈歡快地叫著，盲婆婆聽著聽著，仿佛看到了什么？想象小溪流淌的清波、童年難忘的歡樂�！兑恢曜隙∠恪罚寣W(xué)生想象：“綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”是怎樣的動(dòng)聽？假如那是小朋友會(huì)唱些什么？“滿樹盛開小花”是怎樣的美麗？假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會(huì)說些什么？讓兒童在奇妙多姿的世界里，展開想象的翅膀。
四、潛心詩歌主旨的感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此在詩歌教學(xué)中，應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，著眼于詞句的理解，透過詞句品詩意，讓學(xué)生自讀自悟，使他們自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、體悟感情，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)完《鄉(xiāng)下孩子》，就引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)法有一個(gè)初步的印象，感悟鄉(xiāng)下孩子幸福的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛自然的思想感情；學(xué)習(xí)《送給盲婆婆的蟈蟈》，讓學(xué)生感悟當(dāng)代少年兒童要奉獻(xiàn)愛心、主動(dòng)關(guān)心他人、尊老助殘的美好意愿；學(xué)習(xí)《一株紫丁香》時(shí)，就可半扶半放讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟老師工作的辛苦，激發(fā)崇敬老師的情感。
五、進(jìn)行多種多樣的仿寫
兒童詩來源于生活，是詩人對(duì)生活的感悟，那么我們也同樣可以把對(duì)生活的感悟用詩化的語言表述出來。當(dāng)然這種寫作是帶有模仿借鑒性質(zhì)的，仿寫的形式可以是多種多樣，可就例句進(jìn)行延續(xù)性仿寫，可就例詩進(jìn)行整段仿寫。
如，在教完《鄉(xiāng)下孩子》之后，我們不妨嘗試一下，與孩子進(jìn)行交流：你最羨慕鄉(xiāng)下孩子怎樣的生活？如果你是鄉(xiāng)下孩子，你還會(huì)做哪些有趣的事情呢？你是城里孩子，你一定有鄉(xiāng)下孩子不曾有的幸福感受，請(qǐng)你說說看？溝通過后，請(qǐng)孩子模仿句式，以“曾是______”開頭，以“哦，鄉(xiāng)下（城里）孩子，生在______，長(zhǎng)在______”結(jié)尾，仿寫出一篇《鄉(xiāng)下孩子》或《城里孩子》。
特級(jí)教師于永正說過：“有情有趣是教學(xué)�！蔽覀兊脑姼杞虒W(xué)若能融入以上五點(diǎn)學(xué)法，定能使課堂教學(xué)充滿情趣、充滿靈氣、充滿活力、充滿人文性的氣息。
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