以企業(yè)需求為導(dǎo)向的高職專業(yè)核心課程開發(fā)研究與實踐

摘　要：教學(xué)體系改革和核心課程開發(fā)是國家骨干高職院校建設(shè)的工作重點，對于促進(jìn)以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)理念具有重要的推動作用，開發(fā)基于企業(yè)需求又能推動學(xué)生職業(yè)行動能力建設(shè)的專業(yè)核心課程是必要而緊迫的。文章以專業(yè)核心課程《數(shù)控銑削編程與加工》為載體，對如何開發(fā)以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生職業(yè)行動能力為核心的專業(yè)課程進(jìn)行了研究，具有很好的借鑒參考價值。
關(guān)鍵詞：企業(yè)需求　行動能力　核心課程
        引言：
        課程開發(fā)與課程改革一直是高職院校長期的工作重點，從傳統(tǒng)高職教育課程的反思可看到：傳統(tǒng)高職教育重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力；重視知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系；課程目標(biāo)（以知識為中心）確定欠妥；目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成了理論與實踐的脫節(jié)；教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的智力特點；學(xué)校努力堅持自己的知識標(biāo)準(zhǔn)，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。這樣的高職教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的最終結(jié)果就是畢業(yè)生的能力達(dá)不到工作崗位的要求，企業(yè)對我們的學(xué)生不滿意。要改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀必須進(jìn)行課程改革，開發(fā)適應(yīng)企業(yè)要求、適應(yīng)學(xué)生特點、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。
        一、課程開發(fā)及課程改革流程
        課程開發(fā)流程圖如圖1所示。具體說明如下： 
        
　　　　　圖1、課程開發(fā)流程框圖
        1、課程設(shè)計需考慮的要素
        （1）了解企業(yè)崗位對學(xué)生的綜合能力要求。是否了解企業(yè)需求將直接影響教學(xué)內(nèi)容，只有對企業(yè)需求真正了解，教師才能做到與時俱進(jìn)。要了解企業(yè)需求，最好的辦法就是深入企業(yè)。
        （2）了解學(xué)生缺乏哪些知識、技能、態(tài)度。高素質(zhì)的學(xué)生應(yīng)具備態(tài)度、知識、技能三要素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大約97%的用人單位在學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度”三項中最看重的是態(tài)度，其次是技能。高職教師必須面對的現(xiàn)實是我們招收的學(xué)生大多是有“缺陷”的，如學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的缺陷、學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷、生活和行為習(xí)慣上的缺陷。通過分析企業(yè)的需求和學(xué)生素質(zhì)后，我們便知道學(xué)生在知識、技能、態(tài)度等方面的欠缺情況，從而有的放矢地幫助提高哪些素質(zhì)和能力。可利用企業(yè)調(diào)研，制訂學(xué)生的“知識、技能、態(tài)度” 改進(jìn)需求表（課程層面），如圖2，來更明確我們教學(xué)的目標(biāo)和重點。
        （3）教學(xué)資源，包括師資、教學(xué)軟硬件、實訓(xùn)條件等。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動地利用資源來滿足。我們應(yīng)該認(rèn)識到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個更完善的環(huán)境。 
        
　　　　圖2、學(xué)生素質(zhì)改進(jìn)需求表
        （4） 預(yù)期學(xué)習(xí)成果。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)后將具備的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)。舉個簡單例子，如數(shù)控銑削：能利用數(shù)控銑床或加工中心完成什么零件的加工，這就是預(yù)期學(xué)習(xí)成果。
        它通常包括知識性成果、能力成果、職業(yè)態(tài)度性成果。要通過專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力分析，掌握企業(yè)對畢業(yè)生基本知識、職業(yè)能力的需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)狀況調(diào)查，了解學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力狀況，根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生基礎(chǔ)的比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后根據(jù)專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程。
        采用預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本構(gòu)建專業(yè)課程將更好地體現(xiàn)以能力為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，基于目標(biāo)的明確性，使學(xué)生更關(guān)注和組織教學(xué)中的每一件事，圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施表如圖3。 
        
　　　　　圖3、預(yù)期學(xué)習(xí)成果實施表
        2、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
        課程的全部內(nèi)容大體可歸納為三個方面，即：為什么要學(xué)習(xí)某門課程？學(xué)什么？怎么學(xué)、怎么做？對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊分析，并理清該課程與先修課程和后修課程的關(guān)系，以幫助學(xué)生對前導(dǎo)課程所學(xué)知識的理解掌握與融會貫通；進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，以便合理安排教學(xué)計劃，控制教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，進(jìn)行項目化教學(xué)。
        3、課程實施計劃
        課程實施計劃主要由四部分工作組成：確定各項工作的負(fù)責(zé)人；分析所需教學(xué)資源；潛在問題及可能的解決辦法；課程實施進(jìn)度計劃。
        4、授課前的預(yù)備及核實
        主要包括：編寫（或選擇）教材，編寫授課計劃、教案（含課堂活動設(shè)計），行業(yè)專家論證。行業(yè)專家論證的重要意義在于：即使在課程設(shè)計全過程中曾多次邀請行業(yè)專家參與，在課程編寫完成后還應(yīng)請行業(yè)專家作最后的論證和核實，專家們可向我們指出課程中哪些是符合企業(yè)需要的或哪些是過時的、哪些地方還可增加什么內(nèi)容等意見，從而讓我們進(jìn)一步完善課程內(nèi)容。
        5、授課過程
        授課過程可視為把有用的知識觀點灌輸給學(xué)生、把有用的技能傳授給學(xué)生的過程。更時髦的說法是：學(xué)生接受有用的知識、觀點，學(xué)會有用的技能的過程。
        有很多老師能熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，但以下幾點還是需要我們重視：老師長時間授課、學(xué)生長時間聽課效果不太好，需要適當(dāng)采用“活動教學(xué)法”�；顒咏虒W(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生憑自己的能力，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。這種教學(xué)方法會使學(xué)生更大程度地參與到教學(xué)活動中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的特點是學(xué)生參與授課過程不僅僅是知識、技能的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的傳授，即所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學(xué)的結(jié)果更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
        6、提供給企業(yè)的產(chǎn)品（畢業(yè)學(xué)生）
        要幫助學(xué)生順利完成從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換。
        7、上崗后再調(diào)查
        “上崗后再調(diào)查”是一項非常重要但又比較容易被忽略的工作，其主要內(nèi)容為：調(diào)查畢業(yè)生上崗后的體會和感受，調(diào)查企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，調(diào)查畢業(yè)生頭兩三年的工作崗位以及三五年甚至更長時間的工作崗位情況，了解畢業(yè)生認(rèn)為哪些老師講授的哪些內(nèi)容或觀點對其工作有較大幫助等。調(diào)查對象可按老師認(rèn)為的“好、一般、較差”分類。這樣可以幫助老師不斷完善課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地適應(yīng)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。
        8、制度與文化
        主要是指教學(xué)過程中有效的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制和評價機(jī)制。
        二、《數(shù)控銑削編程與加工》課程開發(fā)
        以課程《數(shù)控銑削編程與加工》為例，具體課程開發(fā)過程如下：
        1、崗位需求（課程層面）
        該課程所面向的崗位需求是：數(shù)控銑床及加工中心的機(jī)床操作人員（含簡單零件的程序編制）和銑削加工工藝人員（含復(fù)雜零件的程序編制）。
        2、課程任務(wù)及預(yù)期學(xué)習(xí)成果
        （1）能通過職業(yè)技能鑒定的技能考試。
        （2）能利用數(shù)控銑床和加工中心加工出合格的平面類和曲面類零件。
        3、課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
        課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如圖4所示。 
        
　　圖4、《數(shù)控銑削編程與加工》 內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖
        通過對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我們決定采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式 。因為根據(jù)大腦的思維規(guī)律：告知式的傳授知識，學(xué)生會忘記；展示及示范，學(xué)生會記��；讓學(xué)生動手做，學(xué)生會明白。
        4、課程編排
        教學(xué)學(xué)期：第四學(xué)期。學(xué)時：理論課時40，實操課時125，共5周。
        教學(xué)及實操條件：學(xué)生人數(shù)為60人左右/班，一個教學(xué)做一體化教室（60臺電腦）、7臺數(shù)控銑床。
        具體措施：將每班學(xué)生分兩批，一批在一體化教室編程仿真，一批在機(jī)床實操。第二天交替輪換，以保證教學(xué)的連續(xù)性和機(jī)床不足的問題。分配控制每個學(xué)生實操項目的時間，需要一個理論主講老師和三個實操老師。理論主講老師和實操主講老師需要共同備課，討論教學(xué)內(nèi)容，以保證不同老師傳授知識的一致性。
        5、教學(xué)項目設(shè)計
        課程內(nèi)容以具體化的工作項目(行動化的學(xué)習(xí)項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對完整的系統(tǒng)，這是“綜合”意義上的模塊化。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項目”設(shè)置上，要充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
        項目一：讓刀心走平面直線、圓弧軌跡。       項目二：平面加工。
        項目三：平面外輪廓加工。
        項目四：平面內(nèi)輪廓加工。
        項目五：孔加工（含銑螺紋）。
        項目六：相似圖形的加工。
        項目七：非圓曲線類零件加工。
        項目八：平面圖形綜合加工。
        項目九：車銑復(fù)合加工。
        項目十：模具類零件加工。
        每個學(xué)習(xí)項目又有若干個子項目，下圖為部分子項目： 
        
　　圖5、《數(shù)控銑削編程與加工》子項目圖例
        教學(xué)內(nèi)容盡量避免指令的羅列；加工工藝最好滲透在各個項目教學(xué)中；項目編排應(yīng)該循序漸進(jìn)，項目訓(xùn)練應(yīng)先單項后綜合；各項目的教學(xué)過程一般是“老師講解示范——學(xué)生模仿——學(xué)生練習(xí)——老師總結(jié)評價”；學(xué)生的練習(xí)題與老師的講解示范題跨度不要太大；教學(xué)過程中更應(yīng)注重編程理念、編程方法與技巧的傳授，即注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。 
        
　　　　　圖6、零件加工過程評分表
        6、教學(xué)效果評價
        一般采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，過程考核切忌流于形式，否則效果將適得其反。利用有效的考核方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和獲得知識的成就感。要使學(xué)生進(jìn)行有效的自我評價。教學(xué)效果不是學(xué)生說了算，也不是老師說了算，而是企業(yè)說了算，更重要的是取決于企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度，要引入企業(yè)及社會對教學(xué)效果的評價。圖6、圖7為教學(xué)效果評分表�！　　� 
        
　　　　　圖7、零件精度合格性評分表
        7、課程繼續(xù)建設(shè)設(shè)想
        將仿真軟件全面嵌入教學(xué)內(nèi)容中；加大綜合性實訓(xùn)的力度，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力；真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。
        三、《數(shù)控銑削編程與加工》教材建設(shè)
        教材建設(shè)是課程開發(fā)建設(shè)的一項基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。校企合作開發(fā)教材，積極引進(jìn)現(xiàn)場人員參與編寫具有高職教育特色的教材，提高教材的實用性，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的人才，是加快高職課程改革與建設(shè)步伐的一條合理途徑。
        1、教材編寫前的思考
        （1）行業(yè)有哪些新技術(shù)？哪些技術(shù)是過時的？（2）有哪些新觀念？哪些觀念是過時的？（3）采用什么教學(xué)平臺？（4）教學(xué)內(nèi)容的取舍與組織；（5）能否邀請到行業(yè)專家和企業(yè)工程師參與教材的編寫？（6）教材篇幅？（7）這本教材真的能給出版社帶來利潤嗎？
        2、教材編寫過程
        （1）調(diào)研：到企業(yè)和企業(yè)專家探討教材編寫，參考借鑒同類教材的編寫特點。
        （2）收集資料：收集新技術(shù)、新觀念、新軟硬件資料和同類教材可借鑒的內(nèi)容要點。
        （3）教材編寫：三級目錄征求行業(yè)專家意見，編寫過程中不時征求行業(yè)專家和企業(yè)工程師意見；邀請專家論證，根據(jù)專家意見修改、結(jié)稿；向出版社交稿，根據(jù)出版社意見修改，根據(jù)清樣修改小錯誤。
        四 總結(jié)
        通過以上闡述，我們可得知以企業(yè)需求為支點、以職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職課程開發(fā)的基本理念。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括學(xué)生個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。本文所開發(fā)的課程有如下特點：課程結(jié)構(gòu)模塊化；課程內(nèi)容綜合化；課程實施一體化；校企互動；課程評價開放化。社會的需求是不斷變化的，所以教學(xué)改革也是一項任重而道遠(yuǎn)的工作任務(wù)，但只要把握以企業(yè)需求、學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育教學(xué)理念，就能更好地培養(yǎng)出被社會認(rèn)可的、適應(yīng)企業(yè)需求的高職技能型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]黨占平 論預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系構(gòu)建[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010(7)：58～60。
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