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地理教學與學生環(huán)境責任意識的培養(yǎng)
地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學。在地理新課標中，明確提出當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務。因此，我認為在全面推進素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教師，不僅要求老師要從書本中向?qū)W生傳授最基本的地理知識，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，還要增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，正確認識當今社會發(fā)展中存在的問題，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣。讓學生的責任意識運用到今后的生活、生產(chǎn)之中。自覺的成為國家生態(tài)、環(huán)境的保護者和建設(shè)者，為實現(xiàn)我國的發(fā)展戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻。
正是基于這一點，結(jié)合地理學科的特點，我們地理教學應把學生的環(huán)境責任感的培養(yǎng)放在教學重要地位，這也是時代賦予地理教育的使命。這種責任感是社會發(fā)展的動力，一個沒有責任感的民族不是一個好民族，尤其是今天世界及中國各種問題日益突出：人口的壓力越來越沉重，資源、能源的短缺，生態(tài)平衡受破壞，環(huán)境的嚴重污染，糧食緊缺，經(jīng)濟運轉(zhuǎn)遭重大障礙……這些都擺在我們面前無法回避，加之人們意識形態(tài)的淡漠，這就更突出了我們地理老師對學生環(huán)境責任感培養(yǎng)的重要性。在地理教學中有大量的篇幅闡述人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的教學內(nèi)容中，教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念，突出責任意識。
在強調(diào)責任意識時，我們要注意過去的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題教學中，我們往往重點突出正面教育，肯定成就。困境、問題總那么樂觀，而解決問題總那么高瞻遠矚，讓學生在成就感中去樹立責任感。
這種責任感的培養(yǎng)，總讓學生有一種理論與現(xiàn)實的差距。而在今天的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題地理教學中，問題、發(fā)展一直貫穿整個教材之中，問題就是危機，問題、疑難、困境，讓我們不能回避這些問題，回避這些危機，尤其是意識形態(tài)未健全的學生，如何正確對待這些問題、危機，樹立責任，尤為重要。否則，我們的學生今后進入社會后，面臨社會的問題和危機，無所適從，甚至可能產(chǎn)生悲觀心態(tài)。而我們要讓學生通過今天的學習，使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。因此，我們要利用教材和現(xiàn)實生活中存在的人口、資源、環(huán)境危機，正確認識問題、危機，培養(yǎng)學生的責任意識，增強學生今后走入社會的生存能力。
如何教育他們正確面對危機，培養(yǎng)學生的責任，這是我們老師在地理教學應有的責任。這就需要我們在強調(diào)責任意識的同時，要向?qū)W生灌輸正確的危機意識，憂患意識，在危機憂患中樹立責任意識。讓學生認識到有問題，有危機并不是壞事，問題是帶人走出困境的最好向?qū)�，危機是教人進行創(chuàng)造的最好老師�？吹絾栴}就是看到出路，碰到危機就是碰到機會。只有固步自封、自以為是、不求上進的人才會沒有問題，沒有危機。在危機中看到問題，才看到希望，才有轉(zhuǎn)機。正如一個詩人所說：有饑餓感的人一定消化得好，有緊迫感的人一定效率高，有危機感的人一定進步快。讓學生在危機中，勇敢地面對時代無情的挑戰(zhàn)，迎接光輝燦爛的明天，進而真正領(lǐng)悟到我們國家的命運、前途，從而激發(fā)責任感、使命感。像初中教材中：人類活動對大氣環(huán)境的負面影響及保護大氣環(huán)境的重要性；討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護問題；特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災害，及簡單說明其形成的主要原因；列舉合理或不合理開發(fā)利用自然資源方面的事例；區(qū)域主要自然災害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗；黃土高原水土流失的原因和主要整治措施等等；高中教材中根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題；資源問題與資源的利用、保護；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護；環(huán)境污染與防治；區(qū)域發(fā)展等等，不可回避問題危機。作為教師要充分利用各種書本、網(wǎng)絡素材，選取學生可以理解和接受的典型實例，向?qū)W生進行正確人地觀的教育，培養(yǎng)學生正確的危機意識和責任意識，教育學生從這些問題危機中產(chǎn)生憂患，進而升華出個人使命責任感，形成正確的人地觀、人生觀。
忽略危機，單純強調(diào)責任，那將陷入人性的痛苦；而忽略責任，單純強調(diào)危機，那將使人狂亂和偏激。所以在我們地理教學中，應注重危機，責任同步的原則。傾注熱情于危機之中，傾注痛苦于責任之中。喚起學生的希望、責任，震動學生的心靈，在危機意識中迎接時代的挑戰(zhàn)。
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