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如何讓小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮作用
小組合作學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主發(fā)展、合作探索的新學(xué)習(xí)方式。美國著名的建構(gòu)主義者馮·格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：知識的掌握是學(xué)生在特定的情境中運用已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗通過與他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴等）協(xié)作主動建構(gòu)而獲得的，而不是通過教師傳授得到的。這就強調(diào)了以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只是對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進和幫助作用。小組合作學(xué)習(xí)能有效地促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性地、主動地學(xué)習(xí)。那么在什么樣的時機才能讓小組合作學(xué)習(xí)在我們的課堂教學(xué)中發(fā)揮它更大的作用呢？下面談?wù)勎业膸c看法：一、“知識困惑”時的合作學(xué)習(xí)
在新授知識的教學(xué)過程中，教師常常會提出一些質(zhì)疑，來激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識，甚至經(jīng)過反復(fù)的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂之“山窮水盡疑無路”。
此時采用合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，形成濃厚的研究氛圍，起到“柳暗花明又一村”的效果。如教學(xué)“四年一閏”時，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：“小剛今年12歲，但他只過了3個生日，這是什么原因呢？”學(xué)生們對這一問題非常感興趣，紛紛動腦思考，有的緊皺眉頭，有的抓耳撓腮，就是不能找到合理的答案。這時我讓學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家共同出謀劃策，共同研討，結(jié)合課本的備注來探究。于是學(xué)生們七嘴八舌，你說我聽，你指我看，你講我評，探索、研究的氣氛異常濃厚，興趣異常高漲。通過小組合作學(xué)習(xí)的力量，終于使學(xué)生自行解決了四年一閏的問題，得出了合理的答案后，同學(xué)們?yōu)樽约号λ玫某晒械綗o比驕傲，認(rèn)知尤其深刻。
二、“新舊知識碰撞、矛盾交鋒”時的合作學(xué)習(xí)
不同的個體對不同的問題總會持有不同的觀點，在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)習(xí)認(rèn)知上的矛盾交鋒。如一旦有爭議問題提出，孩子們都會持自己的觀點與對方互相爭執(zhí)，往往爭得面紅耳赤。此時采用合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
如學(xué)習(xí)了“克和千克”后，老師問：“1千克的棉花和1千克的鐵比較，哪個更重一些？”有的說棉花，有的說鐵，于是讓學(xué)生在小組中爭辯。“我認(rèn)為鐵重，棉花怎么也比不上鐵重�！庇袀�孩子說�！澳阏f的不對，老師已經(jīng)說了，棉花和鐵都是1千克，所以它們一樣重。”“我也贊成你的觀點，不管是棉花還是鐵，它們的質(zhì)量都是1千克，都是一樣的�！绷硪粋�孩子也發(fā)表自己的想法。
正是這種小組合作的形式，使學(xué)生的主體思想馳騁在自由辯論的空間里，批判性的思維、創(chuàng)新的思維在此也得到了長足的發(fā)展。
三、“當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲”時的合作學(xué)習(xí)
在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“老師，我說……”，“老師，我說……”，學(xué)生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學(xué)習(xí)能讓生生之間暢所欲言、相互交流、相互傾訴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)長方形的特征后，讓學(xué)生聯(lián)系實際說說：在我們的周圍哪些物體的表面是長方形的？孩子們充分發(fā)言，教室的黑板面、門窗面、課本面……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說停的時候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子。于是我趁機組織小組合作：“把你看到的、想到的說給你小組的同學(xué)聽一聽，注意語言敘述的完整性。”同學(xué)們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。
四、解決問題的方法多樣或問題的答案不唯一時的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，在很多時候由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，僅靠某一個學(xué)生回答，往往不夠全面。因為數(shù)學(xué)問題往往都可以采用不同的方式和方法加以解決，或問題的答案不唯一，這時通過小組學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，分別享受成功的快樂，這對學(xué)生發(fā)展解題策略十分有利。
如復(fù)習(xí)乘除法的意義時，根據(jù)算式（如36÷9＝4）讓學(xué)生小組合作編寫文字題。小組內(nèi)的成員充分發(fā)表意見，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，編出了多種不同的文字題，這就是集體的智慧，這樣一定會比教師直接講給學(xué)生聽的效果好得多。
五、“在學(xué)生進行實驗、操作”時的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在實踐、探索的過程中體驗數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在實際動手操作的過程中，有時候?qū)W生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
六、在開展數(shù)學(xué)小競賽、小游戲時的合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)知識本身是單一的、枯燥的，但對小學(xué)生來說，他們更傾向于趣味性強的小活動、小游戲、小比賽。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，教師會創(chuàng)設(shè)一定的活動、游戲情境，而以小組合作的形式來完成，更能使學(xué)生形成相互競爭、相互團結(jié)、相互合作的優(yōu)勢，學(xué)生在這種輕松、愉悅的活動情境中學(xué)習(xí)更能體會到成功的快樂、學(xué)習(xí)的快樂。
合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！
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