探討母語在初中英語教學中的作用

        一些語言學家認為，在英語教學中，使用母語會影響學習者語用能力的發(fā)展，也是導致中式英語等語言錯誤的根源。在最近一二十年里，限制母語的使用己成為一種趨勢。但事實上，僅用英語作為教學媒介語的英語課堂教學效果卻遠不如預期的那樣令人滿意。尤其是針對初中階段的學生來說，僅僅使用英語授課是否考慮到了學生的英語水平呢？在此，本人結合自身的教學經(jīng)驗提出個人想法。
        一、 教學媒介語的內容
        以我國的情形而言，英語教學中的母語是漢語，目標語是英語。在我國英語教學中，教學媒介語的使用主要有以下三種情況：英語，英漢并用，漢語。
        在外語教學環(huán)境中，由于學生在課堂以外接觸目標語的機會有限，目標語作為教學媒介語的一個重要作用就是為學生提供目標語的語言示范，是學生獲得語言輸入的主要來源。教師在組織課堂活功的過程中謹慎地、有限制地使用母語可使以目標語進行的活動達到最好的效果。在教學中恰當?shù)卮┎迨褂媚刚Z是對學習者個人經(jīng)歷以及他們本國語言和文化的承認和肯定，有助于營造一個好的課堂氣氛，還可以給初學者帶來安全感。雖然母語作為教學媒介語具有其自身的價值，但同時必須防止隨意地、過度地使用母語。
        二、 初中英語教學中使用和不使用母語的情況對比
        以本人執(zhí)教的兩個初二班級為實驗對象——初二（1)班的43名學生和初二(2)班的43名學生。兩個班的基本情況相同，入學時學生按考試成績平均分配。因初二（1）班的入學平均成績相對高于（2）班，所以設定初二（1）為對照班，在課堂教學中采用英語為教學媒介語，初二（2）班為實驗班，在課堂教學中采用英漢雙語兩種語言作為媒介語。
        本實驗從2009年3月開始，至2010年6月結束，為時一個學期。實驗課程是以義務教育課程標準牛津英語八年級下冊為主要教學內容。在(1)班的教學過程中,所有的課堂英語,包括單詞短語的解釋,課文的講述,語法的概念,作業(yè)的布置,以及習題的講解,都是用英語來完成。在講解單詞和短語的過程中會出現(xiàn)怎么解釋學生都不懂的現(xiàn)象,就只好讓學生看書來了解這個生詞和短語的意義。當然,現(xiàn)代社會是科技進步和科學水平很高的社會,電教手段普遍應用于課堂教學之中,所以有些生詞和短語是完全可以用大屏幕展示給學生的。但是一些無法用大屏幕展示的生詞短語和語法就只能通過看書后的漢語解釋和做題來讓同學們掌握了。在(2)班的教學過程中,基本上課前我都提前2分鐘走進教室,和同學們用漢語溝通,有時候和他們談學習方法,有時候問他們學習英語的困難所在,指導一下學習方法,甚至有時候會和他們一起說笑,這樣和學生們走的非常近,他們認為我是一個能和他們談得來的老師,也就愿意接近我,同時也就漸漸地喜歡學習英語了。無論是課堂時間還是課余時間,我很重視和學生們之間的交流,當然,這種交流幾乎就是用漢語的,哪怕是一句鼓勵的話他們都會倍感親切,就更愿意學習英語了。另外，在課堂上,比較難懂的和生澀的詞匯我就會用漢語解釋一下,同學們馬上就懂了,不會耽誤課堂上的寶貴時間,做到了事半功倍。在講解課文中,盡量運用科學的電教手段以及英語去解釋,給學生們創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境,但是遇到語法等需要他們必須掌握,而又用英語解釋不太到位,或者用英語解釋或講解時學生們不是很理解,或是必須要強調的時候,我就會用到漢語,漢語畢竟是母語,他們聽起來就會很舒服,也領悟得很快,當然記得就相對扎實!初二下學期有的學生的英語水平不是很高,甚至有部分學生已經(jīng)開始掉隊,有些東西如果只用英語講,他們幾乎就聽不懂了,那樣他們就更跟不上了,所以,適當?shù)倪\用母語教學對這一部分學生來講是最有好處的。眾所周知,英語成績的提高還在于做題,學生做完后,老師一定要講解到位!這時候我就會利用母語,學生們就會對題的印象更加深刻,尤其是講評作文時更是如此。
        經(jīng)過一學期的比較，結果表明：期末成績統(tǒng)計（1）班和（2）班平均成績都有所提高，但僅使用英語授課的（1）班平均成績明顯低于使用英漢雙語授課的（2）班。在分析造成（1）班和（2）班成績差異的原因時，我總結以下幾點：1.在以英語雙語為教學媒介語的課堂上，由于母語的使用，在講解難點重點、進行課堂秩序管理方面，節(jié)省了不少時間，因此對照班（1）班需要兩節(jié)課完成的內容，實驗班（2）班需要一節(jié)半課的時間即可完成，就可以讓他們有更多的時間進行小組活動，學生的口語得到提高。2.對于教師而言，母語的操作性比英語強。在課堂教學中，教師適當?shù)厥褂媚刚Z，有利于更好地和學生進行溝通，并且有助于活躍氣氛，而融洽的班級氛圍是學習的一個重要外部因素。3.課堂上允許母語的使用，可以減輕學生的焦慮感，尤其是對于初中生而言，他們英語詞匯量小，語言表達方式簡單，因此母語的適當使用可以表達自己的觀點和他人交流，提高自信心。       因此通過實驗分析，我們可以得知，以英漢雙語為教學媒介語的教學效果要優(yōu)于以英語為媒介語的教學效果。在初中英語教學中，母語發(fā)揮著重要的作用。
        三、 可以將母語的使用場合分為以下幾種情況：
        （一）介紹學習方法
        在外語課堂上，教師不能只是傳授語言知識，更要給學生介紹一些行之有效的學習方法。即在教學過程中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣，學生知道該學習什么，怎樣去學，怎樣學習效率更高，從而使課堂學習和課外學習、教師指導和個人努力相結合，提高學生的語言水平和語言交際能力。
        （二）管理課堂、活躍氛圍
        在同一課堂上，由于學習者的學習態(tài)度和學習水平各不相同，他們在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。當一些學生上課不專心，違反課堂紀律，影響其他學生的正常學習時，老師需要應用適當?shù)姆绞揭�起他們的注意，使他們重新把思想集中到學習上來。在提醒學生遵守課堂紀律和調動他們的學習積極性時，教師可以使用母語，采取間接、巧妙的方式表達自己的意思，既不傷害學生的自尊心，又能使學生領會自己的用意，重新振作精神，積極投身于課堂學習中。同時，教師在課堂上母語可以輕松地通過母語制造一兩個小幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，融洽良好的師生關系，也可調動學生學習的積極性，而這種結果用英語是較難在師生之間達到的。
        （三）強調重點
        在外語課堂中，學生日益成為課堂的中心，但教師在課堂中的作用仍然不可低估。在教學過程中，教師經(jīng)常要運用各種方法強調教師所傳授的內容，如：重復、減慢語速以及語言的轉換。教師常常使用母語強調所教的內容，此時母語是教師為實現(xiàn)自己教學目的所采用的一種積極主動的策略。在教學過程中，偶爾使用漢語可以強調和突出一些難點和重點，喚起學生的注意力。同時，在每次的課后總結時，可以用中文復述一遍重點內容，加深印象。
        （四）講解詞匯、語法
        在英語教學中介紹新單詞應該盡量使用英語。這樣不但可以創(chuàng)造良好的英語氛圍也可以使學生真正理解詞匯的意思和掌握其用法。但是在解釋一些復雜的如表示事物或單位名稱(包括科技術語)的詞和表示抽象概念的詞以及母語文化中特有的詞時，用英語解釋不僅耽誤時間而且容易產(chǎn)生誤解。如“餃子”和“壓歲錢”是中國春節(jié)特有的文化現(xiàn)象，在西方節(jié)日中是不存在的。盡管“餃子”和“壓歲錢”也有相應的英語譯文“dumpling”和“money given to children as a gift in lunar New Year”，但是“餃子”和“dumpling”并不完全等值，而“壓歲錢”的對應英語表達更是羅嗦。因此用英語來解釋母語中獨有的文化現(xiàn)象和詞語不如轉換成母語反而有助于學生的理解。
        語法的講解通常會涉及術語或其他元語言，而很多術語或元語言都超出了學生的詞匯量，有時教師自身對相關術語掌握也不充分。如果完全使用外語講解語法，教師就會花很多時間解釋一些語法現(xiàn)象，結果會使學生更加茫然，不但不能有效地利用寶貴的課堂時間，甚至連教學效果也無法保證。所以教師在此時用母語解釋教學內容可以做到省時、省力、簡便明了。
        （五）翻譯練習
        翻譯在外語學習中是很自然的現(xiàn)象，也是無法避免的一部分。翻譯法利用學生的理解力保證了學生確切理解外語詞和句子的涵義，特別是在外語學習初期，翻譯可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對外語詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習慣。因而，在外語教學中，翻譯練習是用來檢查、講解、鞏固和發(fā)展學生運用語言的能力的一種重要手段。同時，從初級階段開始培養(yǎng)學生的翻譯能力也符合社會要求。
        在這場關于母語在外語教學中有無作用的討論中，我的結論是：外語教學中可以適當?shù)乩�用母語教學，發(fā)揮母語的必要作用。同時，必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學的最終目的是使學生能熟練掌握所學外語，用外語進行交際。外語教師在教學中應盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免母語的濫用，防止其反作用。  

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