試析影響初中學(xué)生聽(tīng)力理解的因素,探尋有效聽(tīng)力教學(xué)策略

        現(xiàn)代語(yǔ)言教育理論高度重視聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的作用，聽(tīng)力教學(xué)受忽視和缺失科學(xué)性的狀況正在改變。雖然，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者提出進(jìn)行多種嘗試，但缺乏對(duì)影響聽(tīng)力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。
        一般說(shuō)來(lái)，造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景雜音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。仔細(xì)分析這些干擾因素，筆者認(rèn)為，對(duì)這一問(wèn)題的研究可以從學(xué)習(xí)策略的角度考察以下幾個(gè)因素：1. 閱讀能力；2. 聽(tīng)力因素；3. 詞匯量；4. 記憶效果；5. 聽(tīng)者的心理狀態(tài)。
        一、 影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素
        (一) 閱讀理解能力
        在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從技能的發(fā)展順序看，聽(tīng)說(shuō)先于讀寫，即首先在大腦中建立語(yǔ)言的語(yǔ)音特征圖式和其相對(duì)應(yīng)的有關(guān)客觀世界相互關(guān)系的圖式；然后，在大腦中建立語(yǔ)言的字符特征圖式，即在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比相關(guān)。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種較大的語(yǔ)言輸入來(lái)源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)者對(duì)使用英語(yǔ)民族的社會(huì)文化方面的知識(shí)，而且在大量的閱讀過(guò)程中拓寬其詞匯量和背景知識(shí)量，這三點(diǎn)對(duì)聽(tīng)力理解無(wú)疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中總是在不斷地有意識(shí)地和潛意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并接受新的知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，突破對(duì)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的占有和理解的障礙，可以加深對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)整體水平。
        (二) 聽(tīng)力因素
        無(wú)庸置疑，聽(tīng)力材料本身的一些特征，如語(yǔ)速、語(yǔ)音等，都會(huì)對(duì)聽(tīng)者理解話語(yǔ)的意義產(chǎn)生影響。語(yǔ)速過(guò)快，聽(tīng)者還未來(lái)得及反映，這勢(shì)必影響聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言材料的理解；語(yǔ)速過(guò)慢，則容易引起聽(tīng)者厭倦情緒。語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力理解的影響同樣是不可忽視的一個(gè)重要因素。很顯然，聽(tīng)者錯(cuò)誤的或是不準(zhǔn)確的語(yǔ)音對(duì)聽(tīng)力在很大程度上產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，如果長(zhǎng)期接受錯(cuò)誤的信息刺激，那么以后聽(tīng)到正確的發(fā)音，就會(huì)造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致聽(tīng)力理解中的“休克”現(xiàn)象。此外，很多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的連讀、弱讀、同化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移和連續(xù)使用省音等現(xiàn)象頗感陌生，以至于只能聽(tīng)懂個(gè)別單詞或產(chǎn)生一種似曾相識(shí)之感，從而減緩了思維、理解的速度，造成聽(tīng)不懂或似懂非懂。
        （三）詞匯量
        所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)是詞匯。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)——詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。
        (四)記憶效果
        聽(tīng)并非是被動(dòng)的，它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。換言之，在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬間或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的，同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。
        (五)聽(tīng)者的心理狀態(tài)
        聽(tīng)者的心理狀態(tài)是影響聽(tīng)力的一個(gè)主觀因素。具體地說(shuō)，在不具備良好的聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽(tīng)者的注意力往往容易分散，從而干擾聽(tīng)的過(guò)程。這就是所謂語(yǔ)言輸入中的“情感過(guò)濾”問(wèn)題。 
即缺乏自信或焦慮阻礙學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)言形式的深刻印象，以至于學(xué)習(xí)者在交際中不能自如地對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行排列組合。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，努力降低學(xué)生的焦慮程度。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，除了要考慮難易適度、語(yǔ)速適中外，還應(yīng)考慮材料的趣味性以及它們是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。這些都或多或少地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。       二、 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
        國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間存在著極大的差異；語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功者在使用學(xué)習(xí)策略方面有一些共同的特征；學(xué)習(xí)策略影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略可以教授。因此，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成適合自己的策略，提高、培養(yǎng)不斷反思、調(diào)節(jié)自己使用學(xué)習(xí)策略的能力，成為外語(yǔ)教育促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
        （一）語(yǔ)感的培養(yǎng)策略
        語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的重心所在，語(yǔ)感強(qiáng)，就意味著聽(tīng)力的理解程度高，速度快。訓(xùn)練語(yǔ)感的策略是盡可能接觸多的可理解的英語(yǔ)口語(yǔ)材料，配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)。一要盡量熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，并對(duì)句子的起伏、升降有全面的把握。具體操作方法是：（1）選擇標(biāo)準(zhǔn)音；（2）以模仿朗讀為主；（3）利用原文分析規(guī)律和特點(diǎn)；（4）在模仿后背誦；（5）背誦后再反復(fù)聽(tīng)至能立即而輕松跟上語(yǔ)流為止。二要合理選擇材料，根據(jù)聽(tīng)力目的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)分類，給初學(xué)者在初始階段使用那些語(yǔ)速較慢、聲音非常清晰的、較易的（聽(tīng)兩三遍后似懂非懂的為宜）聽(tīng)力材料，來(lái)為他們提供辯音和理解延緩時(shí)間和機(jī)會(huì)，（這種過(guò)渡是必要的）再接觸較真實(shí)、清晰和快速的相關(guān)材料，最后接觸真實(shí)、時(shí)而不清晰、語(yǔ)境多樣的擴(kuò)展材料；把握材料的量，精聽(tīng)的材料宜少而典型，泛聽(tīng)的則宜多而通俗；以常用的、實(shí)用的、易得到和可操作的材料的為主，如對(duì)話、訪談、新聞報(bào)道、講故事、打電話等。
        （二）閱讀的增量策略
        聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì)快，理解也不會(huì)深。要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的大量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)其聽(tīng)力速度的提高。要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在時(shí)限之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽(tīng)時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)聽(tīng)力的提高。
        （三）聽(tīng)力技巧的提升策略
        利用聽(tīng)力練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)的技巧，訓(xùn)練審題與應(yīng)變能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試水平的有效途徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練起始階段，可以邊聽(tīng)邊做一些筆記，在此基礎(chǔ)上再過(guò)渡到用腦去記憶。要注意捕捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)前先瀏覽練習(xí)測(cè)試題的供選答案，從中預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能出現(xiàn)的內(nèi)容與題材。對(duì)于一些含蓄的問(wèn)題，要利用自己的想像與經(jīng)驗(yàn)去理解、猜測(cè)、推理，并注意英語(yǔ)的背景知識(shí)與習(xí)慣用法。在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能的答案。
        （四）連貫記憶的訓(xùn)練策略
        只注意抓主要信息而不善于把它們連續(xù)不斷地記在大腦里，也是不可取的。最初所獲得的信息只有在大腦中停留一段時(shí)間并轉(zhuǎn)幾個(gè)圈后，才不至于很快忘卻。聽(tīng)音時(shí)既要使大腦不斷吸收、判斷和存儲(chǔ)信息，又要使聽(tīng)的過(guò)程不致中斷，既要注意用心記又要集中注意力聽(tīng)，只有這樣才能更好地理解聽(tīng)力材料內(nèi)容。
        (五)心理輔導(dǎo)的重視策略
        從聽(tīng)力訓(xùn)練的初始階段就應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)的重要性。首先要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。其次，教師在課堂上也要設(shè)計(jì)一個(gè)輕松、和諧的氛圍，努力消除對(duì)學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。
        總之，聽(tīng)力理解能力的提高要以學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的艱苦訓(xùn)練才能產(chǎn)生令人滿意的效果。筆者相信，只要教師認(rèn)真選擇訓(xùn)練方法，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生的聽(tīng)力技能一定會(huì)大幅提升。 

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