評(píng)價(jià)藍(lán)圖：論課堂學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化的有效嘗試
論文摘要：論文評(píng)價(jià)是教學(xué)與學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，它需要學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的通力合作，尤其需要教師的精心規(guī)劃與學(xué)生的積極參與。在評(píng)價(jià)進(jìn)行之前，教師就應(yīng)該對(duì)將要進(jìn)行的評(píng)價(jià)有一個(gè)很好的規(guī)劃，這一規(guī)劃即評(píng)價(jià)藍(lán)圖，它既可以使課堂學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化和有效化，也可以通過師生的共享來使師生更明確評(píng)價(jià)，改進(jìn)教與學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂“評(píng)價(jià)藍(lán)圖”的構(gòu)建
評(píng)價(jià)藍(lán)圖在英文中為“assessmentblueprint”，它既包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容，又包括學(xué)生的可能表現(xiàn)等。建立評(píng)價(jià)藍(lán)圖的目的是使教師對(duì)即將進(jìn)行的評(píng)價(jià)做好規(guī)劃，師生能夠?qū)磳⑦M(jìn)入的單元以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等達(dá)成共識(shí)，但是，教師切忌將評(píng)價(jià)藍(lán)圖設(shè)計(jì)成一個(gè)死板的評(píng)價(jià)規(guī)劃，然后按部就班地絲毫不改地執(zhí)行。一般而言，構(gòu)建課堂學(xué)生評(píng)價(jià)藍(lán)圖需要大約八個(gè)步驟，即明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的；明確評(píng)價(jià)內(nèi)容；明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑；確定所要應(yīng)用的策略與技術(shù)；明確評(píng)價(jià)參與者；明確實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)；明確如何記錄、收集以及評(píng)估評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；明確將對(duì)結(jié)果如何應(yīng)用。下面對(duì)這八個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)說明。
步驟一：明確學(xué)生評(píng)價(jià)的目的。課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的功能及目的中最重要的兩個(gè)目的就是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及診斷學(xué)生當(dāng)前存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。只有明確了評(píng)價(jià)目的，教師才可能去選擇評(píng)價(jià)方式，如診斷性、安置性、形成性、終結(jié)性等。
步驟二：明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。一般而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)結(jié)果以及發(fā)展結(jié)果，前者主要包括：知識(shí)、技能、情感、性格；后者主要包括：個(gè)體及社會(huì)性發(fā)展、語言及文學(xué)發(fā)展、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)及文化理解、音樂與藝術(shù)、身體發(fā)展。教師在明確評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該把握兩點(diǎn)，即所選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容要與國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。而且要對(duì)當(dāng)前教學(xué)所涉及的領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)種類的發(fā)展都應(yīng)有所反映。請(qǐng)看：1996年7月英國學(xué)校課程與評(píng)價(jià)局以合適的學(xué)習(xí)結(jié)果為題首先提出了幼兒園課程的目標(biāo)，隨后，又于1998年4月對(duì)目標(biāo)做了修改。同年，資格與課程局出版了名為《幼兒教育適切性目標(biāo)》的小冊(cè)子，以學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)區(qū)分了六大課程目標(biāo)領(lǐng)域：(1)個(gè)人及社會(huì)性發(fā)展；(2)語言與識(shí)字；(3)數(shù)學(xué)；(4)知識(shí)與理解世界；(5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng)新性發(fā)展。1999年10月．資格與課程局出版了《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》，拓展并細(xì)化了原有的課程目標(biāo)：(1)個(gè)體社會(huì)性及情感的發(fā)展。具體又分為：性情與態(tài)度、自信與自重、交友、行為與自控、自我照料、團(tuán)體意識(shí)。(2)語言、文字與交流。包括：用于交流的語言、用于思考的語言、連接聲音與文字、讀、寫。(3)數(shù)學(xué)發(fā)展。包括：作為符號(hào)和用于計(jì)數(shù)的數(shù)字、計(jì)算、圖形空間及其測(cè)量。(4)知識(shí)與對(duì)世界的理解。具體有：調(diào)查與探索、設(shè)計(jì)與操作技能、信息與交流技術(shù)、時(shí)間觀念、空間觀念、文化與信仰。(5)身體發(fā)展。包括：運(yùn)動(dòng)、健康、應(yīng)用設(shè)備、應(yīng)用工具與材料。(6)創(chuàng)新性發(fā)展。包括嘗試應(yīng)用媒體與材料、音樂、想象、對(duì)經(jīng)驗(yàn)做出應(yīng)答及表達(dá)與交流觀點(diǎn)。所有幼兒園教師在開展評(píng)價(jià)時(shí)就需要使評(píng)價(jià)內(nèi)容與國家規(guī)定的課程內(nèi)容相一致。
步驟三：明確學(xué)生各種發(fā)展的展現(xiàn)途徑。學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中自我展現(xiàn)的方式和角度都有可能不盡相同，那么，作為主要評(píng)價(jià)者的教師就需事先準(zhǔn)備，一邊在評(píng)價(jià)中能夠準(zhǔn)確把握和記錄學(xué)生的種種表現(xiàn)。一般說來，學(xué)生展現(xiàn)自我的途徑主要有以下幾個(gè)：(1)學(xué)生在自我生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種決策；(2)學(xué)生進(jìn)行的一些活動(dòng)，如自己排練的戲劇以及社區(qū)活動(dòng)等的內(nèi)容與本質(zhì)；(3)學(xué)生在探究以及與同學(xué)、教師、家庭成員以及學(xué)校管理者的互動(dòng)中所應(yīng)用的話語；(4)他們用于解決問題的各種策略(錯(cuò)誤嘗試法、向同學(xué)承認(rèn)或?qū)で髱椭ふ液蛻?yīng)用不同的信息源等)；(5)他們對(duì)過去經(jīng)歷以及當(dāng)前理解的個(gè)人記錄(口頭的、書面的或者以藝術(shù)形象來表達(dá))；(6)他們的信息收集策略(如觀察他人的活動(dòng)、向同輩以及家長(zhǎng)詢問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等)；(7)他們處理數(shù)據(jù)以及尋求幫助的不同方式；(8)在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的各種興趣和愛好；(9)他們用于滿足自我以及他人需求的各種社會(huì)技能；(10)他們作為團(tuán)體成員之一參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式；(11)他們所表現(xiàn)出來的各種認(rèn)知加工過程(如記憶、背誦、對(duì)比、歸類、排序、計(jì)算等)；(12)他們提出的問題、生成的假設(shè)以及構(gòu)思的解決途徑；(13)他們?cè)诓煌l(fā)展領(lǐng)域的各種表現(xiàn)；(14)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。
步驟四：確定所要應(yīng)用的策略與手段。明確了目的內(nèi)容以及學(xué)生可能的展示方式之后，教師就需要選擇評(píng)價(jià)策略和手段。從評(píng)價(jià)主體上分，包括教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生等；從評(píng)價(jià)的時(shí)序上分，包括診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以采用的評(píng)價(jià)手段很多，常見的有觀察、調(diào)查、逸事記錄、個(gè)人代表作品檔案(Porftolio)等級(jí)表格、診斷性工具(測(cè)驗(yàn)、考試)等。在確定策略和手段時(shí)．教師盡量不要選擇自己難以把握的策略與手段．不要因?yàn)槊つ扛L(fēng)而導(dǎo)致課堂學(xué)生評(píng)價(jià)雜亂無效。
步驟五：明確評(píng)價(jià)參與者與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的內(nèi)容必然會(huì)涉及到不同的評(píng)價(jià)參與者，有的需要學(xué)生獨(dú)立完成，有的需要學(xué)生集體合作，有的需要借助于其他信息渠道，有的則需要學(xué)生單純憑借完成。此外，課堂學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者也不僅僅是教師學(xué)生或者小組，有時(shí)候家長(zhǎng)、其他任課教師、評(píng)價(jià)專家、社會(huì)人士的參與也是很有必要的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立一方面需要與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，另一方面需要學(xué)生參與確立標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生明確了標(biāo)準(zhǔn)，才能夠理解評(píng)價(jià)，才能夠進(jìn)行自我反思。以下是中小學(xué)信息技術(shù)課的課堂活動(dòng)的一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
步驟六：明確實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)間與地點(diǎn)。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容與目的需要不同的評(píng)價(jià)時(shí)間和地點(diǎn)。如評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以選擇在學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中；評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，可以選擇在集體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行之中；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以選擇在課堂教學(xué)進(jìn)程中；評(píng)價(jià)學(xué)生的主人翁精神，可以選擇在班會(huì)等一些的班級(jí)活動(dòng)中；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。就需要選擇在教學(xué)開始之前進(jìn)行；評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一單元的掌握情況，則需要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
步驟七：明確如何記錄、收集以及評(píng)估評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。對(duì)于課堂形成性評(píng)價(jià)來說，難以準(zhǔn)確紀(jì)錄是其一個(gè)缺點(diǎn)，而且，我國中小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)較多，一般都超過40人，教師面對(duì)如此多的學(xué)生，在短短的評(píng)價(jià)過程中，不可能準(zhǔn)確記錄下每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。但這并不說明教師就可以僅僅憑借觀察等形成主觀印象進(jìn)行記錄，教師應(yīng)該明確一些記錄和收集學(xué)生評(píng)價(jià)信息的途徑，這樣才能夠有利于教師對(duì)學(xué)生的總體把握。像表l這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單，在學(xué)生討論中，教師可以直接發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)來完成表格。同樣。在評(píng)價(jià)共同體參與的評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)、其他任課教師等的記錄也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)信息的一部分，而且，過程檔案袋、學(xué)生自我生成的記錄、累計(jì)性記錄、計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存包等新的方式也可以加以運(yùn)用。這樣一來，無疑是拓寬了教師記錄通道。記錄與收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)估是必要的，教師需要剔除那些無效或者不明確的信息。
步驟八：明確將如何應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果。這是至關(guān)重要的一個(gè)步驟，是課堂學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)發(fā)展性的關(guān)鍵。
二、師生共享“評(píng)價(jià)藍(lán)圖”
在以往的課堂學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師所做的規(guī)劃僅僅是編制試題或者在課堂上將要提問的問題，沒有一個(gè)較為詳細(xì)且操作性較好的藍(lán)圖，而且，在試題編制過程中，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定過程中，教師是嚴(yán)格保密的。教師為了區(qū)分出學(xué)生的優(yōu)劣，就力圖讓每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中面對(duì)的都是自己從來沒有見過的題目，這樣評(píng)價(jià)就變得公平了。在發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，師生不再玩往常的猜題與反猜題的游戲。教師不再單純?yōu)榱藚^(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣而使自己的規(guī)劃變得神秘。學(xué)生的差別既然是早已存在的，那么，再去區(qū)分這種差別又對(duì)學(xué)生有何正向推動(dòng)呢?所以，評(píng)價(jià)應(yīng)該旨在促進(jìn)不同水平的學(xué)生都得到適合于自己的發(fā)展，而要得到發(fā)展。學(xué)生就必須明了教師所關(guān)注的內(nèi)容，所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，也就是說，教師不能僅僅在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，才給學(xué)生一些反饋，在評(píng)價(jià)開始之前，就要和學(xué)生共享一些評(píng)價(jià)信息，共享評(píng)價(jià)藍(lán)圖。
其實(shí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)藍(lán)圖不僅僅是教師一個(gè)人的事情，學(xué)生也應(yīng)該跟教師一起進(jìn)行規(guī)劃。通過共同規(guī)劃，師生才能達(dá)成共識(shí)，對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。師生共享評(píng)價(jià)藍(lán)圖還需達(dá)成以下幾點(diǎn)：(1)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等沒有錯(cuò)誤理解；(2)學(xué)生明了即將開始學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；(3)需要達(dá)到的目標(biāo)；(4)各種評(píng)價(jià)方式與他們自己的最后成績(jī)的關(guān)系。而要達(dá)成以上幾點(diǎn)，學(xué)生不但需要知曉即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重點(diǎn)所在，還要明了學(xué)完規(guī)定內(nèi)容后自己應(yīng)有的表現(xiàn)，以及良好的表現(xiàn)樣本應(yīng)該是怎樣的。這樣一來，師生在共享評(píng)價(jià)藍(lán)圖時(shí)就不能夠停留在表面，而需要再予以細(xì)化。那么，應(yīng)該怎么樣細(xì)化呢?應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生更加明確即將開始的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行的評(píng)價(jià)呢?學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約是一種不錯(cuò)的嘗試。學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約目前在英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域甚為流行，教師在開始新單元教學(xué)之前，在通過與學(xué)生商議之后共同簽訂一份契約。在這份契約里，學(xué)生需要明確即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、可能呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果、由誰以及怎么樣來評(píng)價(jià)等等。以下就是一份典型的學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約。
學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)契約是師生共享評(píng)價(jià)藍(lán)圖的一個(gè)有益幫助，有了它，即將學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)學(xué)生來說，不再像以前一樣含混模糊，而是變得透明起來。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程來講，“可以促進(jìn)學(xué)生思考自己到底期望從學(xué)習(xí)中得到什么，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，讓他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)感到自信和驕傲。對(duì)自己的弱點(diǎn)和不足有客觀的評(píng)價(jià)，并明確努力的方向和學(xué)會(huì)調(diào)控”。對(duì)于教師來講，可經(jīng)常提出問題反省自己的教學(xué)，及時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境靈活地調(diào)整自己的教學(xué)方法，并為學(xué)生的發(fā)展提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
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