大學(xué)英語段落寫作的行動研究
摘 要：本文作者針對大學(xué)英語教學(xué)中寫作教學(xué)比較薄弱的現(xiàn)狀，在所任教班級中進(jìn)行為期十一周的段落寫作行動研究，旨在提高學(xué)生的寫作能力，提高對二語寫作的興趣，增強(qiáng)信心，克服寫作中出現(xiàn)的焦慮。在研究過程中，定性和定量的研究方法并重，采用問卷調(diào)查及訪談等方法得出研究結(jié)果，并進(jìn)行反思與分析。最后得出結(jié)論：教師指導(dǎo)下的段落寫作練習(xí)能夠幫助學(xué)生降低焦慮，提高寫作興趣，增強(qiáng)自信心，正確使用英語寫作技巧，提高書面表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：段落寫作；多稿寫作；教師指導(dǎo)作用
1 問題與假設(shè)
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫作能力偏低，而且對寫作重視程度不夠，相當(dāng)一部分學(xué)生在考四、六級前通過背誦作文模板來實現(xiàn)分?jǐn)?shù)的提高，而不是寄希望在平時的寫作訓(xùn)練上。另外，在開學(xué)初我們對遼寧某大學(xué)文理學(xué)院大學(xué)一年級228名非英語專業(yè)學(xué)生做了學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，調(diào)查顯示每周能夠自己主動用各種渠道練習(xí)寫作（如：寫信，用英語聊天，寫英文日記等）同學(xué)只占12.7％。通過對15名來自各專業(yè)的學(xué)生的訪談得知在高中階段，學(xué)生對寫作的練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他練習(xí)。另外，根據(jù)前兩周的學(xué)生作業(yè)情況反饋可知，學(xué)生基礎(chǔ)差，很少使用寫作策略，學(xué)習(xí)興趣低，焦慮度高，對老師的教學(xué)方法漠不關(guān)心。這勢必給大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來困難和挑戰(zhàn)。這與教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流�！毕嗖钌踹h(yuǎn)。而寫作在大學(xué)英語四、六級考試中所占比例為15％，在正在試行的機(jī)考中和聽力整合在一起，難度無疑有所增加而且更注重學(xué)生的語言綜合運用能力的考查。因此提高學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。
對于如何利用段落寫作，提高學(xué)生的寫作能力，我們提出了這樣的假設(shè)：
①段落寫作訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升英文寫作的興趣，增強(qiáng)自信心，端正態(tài)度。
②段落寫作訓(xùn)練可以逐漸減輕學(xué)生在英文寫作過程中的焦慮情緒。
③寫多稿（multiple drafts）及反復(fù)修改的方式帶給學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)和語言表述雙方面的進(jìn)步。
2 對策與行動
2.1引進(jìn)段落寫作方法
每篇文章都是由段落組成的，練習(xí)寫作也要從段落寫作練習(xí)開始。從學(xué)生考試的作文中看，學(xué)生寫作缺乏一些基本的寫作常識，想些什么就寫什么，隨意性很強(qiáng)，缺少規(guī)劃。針對這種情況，我們有計劃地對學(xué)生進(jìn)行段落寫作的指導(dǎo)，以ppt的形式呈現(xiàn)給學(xué)生并輔之以相應(yīng)的練習(xí)。我們先后對學(xué)生進(jìn)行了段落組成訓(xùn)練（其中包括主題句與支持句的寫法），段落連貫的訓(xùn)練（其中包括詞匯銜接，語法照應(yīng)等等），段落功能的訓(xùn)練（其中包括起始段，結(jié)尾段）。而且與此同時，輔之以新視野教材每單元的段落寫作練習(xí)。在不斷練習(xí)中讓學(xué)生了解到英文寫作與中文寫作的不同，強(qiáng)化學(xué)生的英語段落寫作的常識與技巧并擴(kuò)展到文章寫作的技巧。
2.2教師指導(dǎo)下的多稿寫作訓(xùn)練
在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下的寫作教學(xué)，其通常的流程是教師簡單講述寫作要點，接著布置學(xué)生課后就某個題材寫一篇文章，以作業(yè)形式上交，教師批改作文時簡單寫個評語甚至就是打個分作為反饋意見。而師生，生生間的互改互評由于各方面條件的限制幾乎無法進(jìn)行。對于學(xué)生而言，這種方式對他們寫作能力的提高很有限。而我們采取了多稿寫作訓(xùn)練的方式：學(xué)生把作文上交之后，老師從宏觀上指出其中不當(dāng)之處，而并非微觀的語法錯誤，然后學(xué)生重新改寫，這樣循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生寫合格為止。由于學(xué)生剛剛升入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式還沒迅速轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力還沒有形成，所以在寫作過程中，教師的介入無疑更有利于學(xué)生寫作能力的提高。
2.3同時增加語言輸入和語言輸出的頻率
寫作這一語言輸出活動是以一定的語言輸入為基礎(chǔ)的，所以在日常教學(xué)中，我們更強(qiáng)化了這兩個方面。我們用增加聽力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生背誦課文中段落等方式增加語言輸入，與此同時，加大每周作文作業(yè)量，每周每位同學(xué)至少上交兩篇文章。這樣給學(xué)生壓力的同時也增強(qiáng)了練習(xí)的頻率，對寫作水平的提高起到促進(jìn)作用。由于不合格要重寫，學(xué)生還會在寫的同時注意文章的質(zhì)量，不至于湊合作業(yè)，有數(shù)量沒有質(zhì)量。
2.4美文共享
對于學(xué)生寫好的或者是改好的文章，我們都要讀給大家聽，一方面讓同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，另一方面可以鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)進(jìn)一步練習(xí)英語寫作的信心，培養(yǎng)英語寫作的興趣。大家在良好的氛圍中互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
2.5行動
根據(jù)前兩個階段的材料收集與分析，以及學(xué)生在英語寫作中存在的問題，我們制定了為期十周的教學(xué)行動研究計劃。前六周重點訓(xùn)練學(xué)生的段落寫作技巧，寫作內(nèi)容以與教材課文相關(guān)內(nèi)容為主。從教師指導(dǎo)構(gòu)思，到學(xué)生自己構(gòu)思，從段落組成，到段落連貫，再到段落功能。后四周針對四級考試題型進(jìn)行三段式作文的訓(xùn)練，并且使寫作內(nèi)容更多，文章更長。在第五周對學(xué)生進(jìn)行了個別訪談，并根據(jù)學(xué)生的反饋對計劃作適當(dāng)調(diào)整。在第一周和第十一周對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。并根據(jù)學(xué)生作業(yè)，調(diào)查訪談內(nèi)容，學(xué)生日志對本次研究進(jìn)行評價總結(jié)，進(jìn)行定性和定量的分析。
3 實驗過程與結(jié)果
3.1實驗班級
我們進(jìn)行實驗的兩個班級為渤海大學(xué)文理學(xué)院2009的兩個班級共59人。其中男生20人，女生39人。
3.2實驗數(shù)據(jù)的采集
本實驗采集的數(shù)據(jù)為調(diào)查問卷及訪談結(jié)果。調(diào)查問卷在進(jìn)行正式測試之前在小范圍進(jìn)行了兩次試測，對其內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)整。在調(diào)查結(jié)束后用spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件包測得其內(nèi)部一致性為ａ系數(shù)為0.8366，而且每個緯度的ａ系數(shù)均高于0.7。由此可得該問卷具有較高的信度。
3.3實驗結(jié)果的分析
3.3.1我們對實驗班的59名學(xué)生通過量表問卷的形式對實驗前試驗后的情況進(jìn)行對比
對比從態(tài)度、興趣與信心、焦慮以及寫作技巧等幾個緯度進(jìn)行，通過spss數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對結(jié)果進(jìn)行分析。
在每個項目中p<0.05，而且每項的t值均大于t參照值。由此可得學(xué)生在段落寫作訓(xùn)練之前和訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在顯著性差異。由此可得出這樣的結(jié)論：這十一周的段落寫作訓(xùn)練對學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度的提高有幫助。另外，第四項平均分為4.2034（滿分為5分）由此可得，由于老師對學(xué)生的作文反復(fù)修改，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，大多數(shù)都能做到認(rèn)真構(gòu)思，說明學(xué)生的對英語作文的寫作以及修改態(tài)度還是很認(rèn)真的。而且，從問題5可得知，對老師反復(fù)重寫的要求極少數(shù)同學(xué)有反感。說明學(xué)生從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對段落寫作練習(xí)的態(tài)度是積極的。
除第11題之外，其它題目t值均大于t參照值，p<0.05。由此可以推論出，這幾個方面在實驗前后有顯著性差異。這說明，在試驗后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更趨向于融入性動機(jī)，把練習(xí)英語寫作當(dāng)作是提高英語能力的手段，而不只是為了應(yīng)付考試。學(xué)生對英語寫作的興趣也有很大程度的提高。不僅限于心理變化，而且表現(xiàn)在行動上是更加主動地收集材料，征求老師同學(xué)的意見。但是在背誦方面，t值小于t參照值，p>0.05，沒有顯著差異。這說明實驗前后學(xué)生在背誦課文段落方面沒有顯著變化，對于學(xué)生來說，語言輸入的有限，必將影響到寫作過程中的語言輸出。這一結(jié)果一方面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，另一方面也可以看出教師督促不夠。
在每個項目中，t值均大于t參照值，p<0.05。由此可以推論出，這幾個方面在實驗前后有顯著性差異。由此可見試驗后學(xué)生的焦慮程度在明顯降低。但是從16題和17題中，我們又不難看出學(xué)生在詞匯量方面和句子表達(dá)方面還存在著一些問題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
本緯度的八個問題中，每一項的t值均大于t參照值，而且p<0.05。由此可以推論出，試驗前和試驗后學(xué)生在段落寫作的方法與技巧上存在顯著的差異。
試驗前，學(xué)生對段落寫作的方法與技巧知之甚少，通過十一周的教師指導(dǎo)與學(xué)生練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了構(gòu)思，而且也掌握了段落組成以及段落連貫的一系列的技巧，這為今后的寫作練習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.3.2訪談和日志
以下內(nèi)容是學(xué)生在日志和訪談中談到的很多有關(guān)段落寫作練習(xí)的收獲。
“通過這種寫作訓(xùn)練，我的作文提高了很多。每次上交作文的時候，都期待著作文趕快發(fā)下來。當(dāng)看到老師寫上“Good”的時候，心里可有成就感了，當(dāng)看到“重寫”的時候，心里先是有點郁悶，之后就迫不及待想去找一找，看一看自己的錯誤在哪里。開始的時候，有點不喜歡這種方式，但后來就越來越喜歡這種方式了。我漸漸知道自己在寫作上存在的不足，也知道自己在下次作文上應(yīng)該注意什么�！�
“起初我認(rèn)為寫英語作文是浪費時間，又不會有什么提高。但是，經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)我才明白，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會有很大提高。我現(xiàn)在作文雖然不能算很好，但是確實有了很大提高。最起碼拿出一篇文章，我就知道每段大概要寫什么，要分幾段才好，要用什么樣的詞才能連貫好。”
“經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)和學(xué)習(xí)，我覺的我的作文水平有了一定的提高，在英語寫作方面有很大收獲，學(xué)會了一些寫作方法，技巧和一些應(yīng)該注意和避免的問題。老師的批改對我的幫助很大，我能從中認(rèn)識到自己的錯誤并及時予以改正。以前的寫作沒有主次之分，沒有中心。而現(xiàn)在知道了寫作條理的重要性，學(xué)會了寫中心句和支持句，也學(xué)到了很多過渡詞和使文章連貫的方法，（這些）使文章看起來流暢，不生硬。”
“原本我對作文是無從下手的，可是現(xiàn)在經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，我覺得寫作并不是那么難，我很喜歡重寫作文，因為它可以讓我知道自己有哪些不足的地方�！�
“進(jìn)入大學(xué)后，根據(jù)老師的要求，我們每周都需要寫英語作文，這讓我很煩惱，因為我的作文水平一般，我害怕作文不能令老師滿意，不能給老師留下好印象。顯然，我的擔(dān)心是多余的。因為我交上去的作文，老師不但認(rèn)真修改了，而且還注明了錯誤原因以及改進(jìn)方法，這讓我增強(qiáng)了學(xué)好作文的信心。于是，我開始喜愛上寫作文。課堂上，老師講的與寫作有關(guān)的知識我都牢記于心，……終于，經(jīng)過半年的努力和老師的指導(dǎo)，我的作文有了很大進(jìn)步。我現(xiàn)在作文重寫的次數(shù)越來越少了。寫英語作文已經(jīng)成了我的興趣之一。在寫作同時，我需要查閱相關(guān)資料，這不但增加了知識量，而且還開闊了眼界，提高了閱讀能力……我下一步的目的是……” “剛開始的時候我真的有點不適應(yīng)，每篇作文都要重寫，在你的鼓勵下，我又堅持繼續(xù)努力，幾次想放棄，又幾次鼓起勇氣。也曾哭過，但最后還是笑了�！�
3.3.3教師的反思
3.3.3.1段落寫作法
“英語典型的段落好比一篇微型的文章，開頭有表示中心思想的主題句，中間有闡述中心思想的支持句，最后有歸納總結(jié)的結(jié)尾句。寫好段落就不難寫好文章�！保ú袒鶆�2005：1）在《新視野大學(xué)英語》中，每單元只有一個段落寫作練習(xí)，對于剛剛?cè)雽W(xué)，而且寫作基礎(chǔ)比較薄弱的新生來說，單靠這點練習(xí)就想提高寫作能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。基于此，我們依照蔡基剛和黃鶯編著的《英語段落寫作法大學(xué)英語初級寫作教程》中的相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充訓(xùn)練。寫從讀開始，我們先后從課內(nèi)外找到一些文章，讓學(xué)生找到主題句和支持句，很多同學(xué)剛開始的時候都找不準(zhǔn)。通過教師的系統(tǒng)講解之后，學(xué)生感到恍然大悟，和快就能找到主題句和支持句。這為寫主題句和支持句奠定了基礎(chǔ)。寫的時候，我們先選擇和學(xué)生日常生活相關(guān)而且和課文內(nèi)容相關(guān)的材料，一方面便于學(xué)生構(gòu)思，另一方面強(qiáng)化寫作技巧。比如我們第一次寫作要求是：寫出你喜歡的一種體育運動，并說出你喜歡它的原因。這樣的題目由于貼近學(xué)生生活，寫起來比較容易，學(xué)生在練習(xí)的過程中找到了自信，同時也練習(xí)了段落寫作的技巧。接下來我們練習(xí)寫作的內(nèi)容涉及校園生活，休閑娛樂，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，工作，環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。到行動研究將近結(jié)束的時候我們拿四級考試的作文題目來練習(xí)，學(xué)生也不覺得難了，而且在30分鐘內(nèi)就能寫出符合要求的文章來。
與主題句、支持句相比，段落連貫就成了一個難點。開始的時候，學(xué)生從作文中只能看到簡單的and ,but等表示連貫的詞。我們在強(qiáng)化主題句、支持句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上重點讓學(xué)生練習(xí)段落的連貫技巧，尤其是過渡詞的正確使用。在課堂教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生找到課文中表示過渡的詞的同時，滲透上下義詞等詞匯銜接手段，強(qiáng)化學(xué)生的段落連貫意識。在寫作過程中我們把表示原因、結(jié)果、比較、對照、強(qiáng)調(diào)等各種過渡詞總結(jié)出來，展示給學(xué)生，并強(qiáng)化這些詞在寫作中的應(yīng)用。這樣在反復(fù)的練習(xí)，不斷的修改過程中，學(xué)生也就學(xué)會了英語寫作過程中段落連貫的方法和技巧。
3.3.3.2多稿寫作
記得第一次留寫作作業(yè)的時候，我認(rèn)真給學(xué)生批改，但是發(fā)現(xiàn)對于我指出的問題再交作業(yè)的時候幾乎沒人修改，基于這種情況，我們就采用了多稿寫作的方法，每次上交作業(yè)后，經(jīng)教師批改，如果合格，就可以抄寫到作文本上，如果不合格，教師指出的問題，就要在課下修改，直到修改合格為止。在寫第一稿時，要求學(xué)生將注意力集中到篇章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的挖掘上，具體語言問題留到二稿、三稿解決。對于教師留下的作業(yè)，學(xué)生們從不認(rèn)真到不得不認(rèn)真對待，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。在修改的過程中，教師倡導(dǎo)同學(xué)之間互相修改，這樣的合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。在寫作過程中，雖然反復(fù)修改使學(xué)生的作業(yè)量增大，但是在反復(fù)修改錯誤的過程中，收獲也會很大。對于教師而言，反復(fù)修改會使作業(yè)批改量增大，我們常常不管走到哪里，都隨身攜帶學(xué)生的作業(yè)，其中的艱辛是可想而知的。對于個別反復(fù)修改還是不能合格的同學(xué)以及基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，我們給予了個別指導(dǎo)，也收到了很好的效果。總之，這種多稿寫作的方法在寫作練習(xí)的初期起到了很明顯的提高英語寫作能力的作用。
3.3.3.3教師的指導(dǎo)作用
在整個段落寫作過程中，教師起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。如果沒有教師的參與，任何環(huán)節(jié)都不能實現(xiàn)。如果教師在此過程中稍加懈怠，教學(xué)效果也不會有明顯的改觀。如果教師在此過程中和學(xué)生的溝通不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解不夠，也很難達(dá)到好的教學(xué)效果。總之，在此過程中，教師需要投入很大的精力。如果教師教授的學(xué)生多，這種批改作文的方法就不現(xiàn)實了。教師在段落寫作過程中充當(dāng)了指導(dǎo)者、評估者、督促者等角色。由此可見，教師在此過程中的作用不可低估。
4 結(jié)語
通過十一周的段落寫作訓(xùn)練，我們深切地感受到了這種教學(xué)方法帶來的意想不到的教學(xué)效果：在提高了英語寫作能力同時，學(xué)生們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠不斷克服焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在這一過程中，學(xué)生不斷增強(qiáng)對老師的信任，促進(jìn)了師生關(guān)系朝著更和諧的方向發(fā)展。作為教師，我們也感到學(xué)生很有學(xué)習(xí)的潛力，有待于教師幫助其進(jìn)一步開發(fā)。段落寫作練習(xí)只是個起點，學(xué)生的英語寫作能力在大學(xué)學(xué)習(xí)期間需要更大的提高。在行動研究過程中，我們也意識到了一些不足之處，比如說學(xué)生的詞匯水平有限，所寫的英語文章觀點不夠深刻，精彩句子較少等等。另外，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這不利于他們今后終身的學(xué)習(xí)。下一步，我們將繼續(xù)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的重點放在詞塊與寫作，以及自主寫作訓(xùn)練上，全面提升學(xué)生的英語寫作水平以及大學(xué)英語教學(xué)水平。
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