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簡析中小學(xué)藝術(shù)教育中地域文化資源的開發(fā)與利用

時(shí)間:2024-10-22 19:54:52 論文范文 我要投稿

簡析中小學(xué)藝術(shù)教育中地域文化資源的開發(fā)與利用


  論文摘要:當(dāng)代學(xué)校藝術(shù)教育的理念,在著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí),需要充分依托地域文化資源,開展民族傳統(tǒng)文化教育,不僅能為學(xué)校美術(shù)教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)提供借鑒,為審美教育提供素材,同時(shí)在豐富課內(nèi)外教學(xué),促進(jìn)學(xué)科間的融合,起著重要作用。

  論文關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;地域文化;開發(fā)與利用
  
  地域文化是一種典型的民族傳統(tǒng)文化,具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和地域特色。它的產(chǎn)生和發(fā)展,不僅見證了各個(gè)地域的歷史,而且還直接反映出該地域的民俗內(nèi)涵和民間審美意識,成為鄉(xiāng)土文化的重要標(biāo)志。

  一、在小學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用地域文化資源的價(jià)值意義

  地域文化是一門研究人類文化空間組合的人文學(xué)科,在某種意義上大同于文化地理學(xué)。所謂地域文化資源,是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容。首先,從歷史學(xué)的角度來看,具有民間美術(shù)特質(zhì)的地域美術(shù),作為地域文化的一個(gè)重要形式,它是中華民族數(shù)千年來的文明結(jié)晶,從洪荒時(shí)代的石器、陶器,到現(xiàn)代的民間繪畫、民間工藝美術(shù),地域美術(shù)的傳承與發(fā)展,始終保持著相對的傳承性,它不僅具有群族文化本體根性揭示價(jià)值,而且它又再現(xiàn)了各個(gè)地域的族群文化的藝術(shù)價(jià)值。而從社會(huì)學(xué)的角度來看,地域美術(shù)是最具感染力的藝術(shù)形式,地域美術(shù)體現(xiàn)了人文學(xué)科的特征。其次,從應(yīng)用的角度講,地域美術(shù)造型變化萬千,異彩紛呈。它來源于中國農(nóng)村特定的社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化結(jié)構(gòu)所形成的集體審美意識,也來源于民間藝術(shù)家們的獨(dú)特的思維方式和造型意識。通過藝術(shù)課堂的引入與應(yīng)用,不僅有利于引領(lǐng)和強(qiáng)化青年學(xué)生的民族意識,同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
  而從教育的角度來看,地域美術(shù)作為地域文化的重要形式,肩負(fù)著美術(shù)教育現(xiàn)代化的神圣使命。近年來,在全球經(jīng)濟(jì)一體化和文化多元化的時(shí)代背景下,新的科技手段和信息傳播方式,使各種新思想、新思潮、新理念與我國傳統(tǒng)文化觀念發(fā)生激烈的碰撞。這種碰撞所引發(fā)的負(fù)面效應(yīng),一方面表現(xiàn)在少年兒童對本民族的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出的冷淡與漠視,另一方面,在當(dāng)前以倡導(dǎo)多元文化傾向?yàn)橹髁鞯沫h(huán)境下,少年兒童對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的外國大眾文化和流行文化趨之若騖,而對自己民族的傳統(tǒng)文化藝術(shù)敬而遠(yuǎn)之,甚至于視而不見。這不僅直接導(dǎo)致了我國悠久的文化遺產(chǎn)難以傳承,而且也加劇了小學(xué)生對民族和國家感情的衰減。也是在這個(gè)意義上,挖掘和剖析具有中國特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)遺存,以中國各地區(qū)的地域文化為依托,在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育,富有針對性地開展以實(shí)踐為主導(dǎo)的美術(shù)教育現(xiàn)代化的教學(xué)模式,切實(shí)將其拓展為可利用的文化教育資源,是當(dāng)前小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育的一個(gè)亟待解決的重大課題。

  二、運(yùn)用地域文化資源的方法與途徑

  針對地域文化資源,從目前的情況來看,中國各地的文化資源還沒有得到系統(tǒng)地分析、整合、把握與運(yùn)用。在中小學(xué)教學(xué)過程中,地域文化資源在發(fā)揮其開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的資源優(yōu)勢還沒有充分體現(xiàn)出來。
  以中原地區(qū)的文化資源為例,從我們現(xiàn)行的中國美術(shù)教材中很難找到較為全面而系統(tǒng)的材料,如河南地域的豫劇藝術(shù)、朱仙鎮(zhèn)的木版年畫、商丘地區(qū)虞城縣的“泥人李”、河南民權(quán)的畫虎村、河南省虞城縣的木蘭文化等文化資源。這些既有傳統(tǒng)文化資源,又體現(xiàn)了新時(shí)代的典型的地域文化,以美術(shù)學(xué)科為例,這種豐富而悠久的美術(shù)資源,在中國美術(shù)史上既沒有應(yīng)有的陳述,也沒有得到應(yīng)有的有效保護(hù)。中國地域美術(shù)文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢,還有待進(jìn)一步深入地分析、探究、梳理與傳承,中國地域美術(shù)文化的價(jià)值還需努力發(fā)揚(yáng)和彰顯。在當(dāng)代社會(huì)普遍提倡全球化、接軌論的當(dāng)下,積極探討地域文化資源的價(jià)值,探索運(yùn)用地域文化資源的方法和途徑,對于構(gòu)建中國族群本土美術(shù)核心的價(jià)值,將有著十分重要的意義。
 。ㄒ唬└陆逃^念,積極整合地域文化
  地域文化的最大特點(diǎn),在于它以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力,在不同的地區(qū)體現(xiàn)著不同的風(fēng)格與特征。以美術(shù)學(xué)科為例,研究地域美術(shù),需要我們依據(jù)地域特色的不同,通過不同的美術(shù)中心區(qū)的籌建,依托分析、探討、整合、繼承和發(fā)揚(yáng)等必要環(huán)節(jié),切實(shí)構(gòu)建中華美術(shù)的多地域研究體系。而在中國廣袤的國土上,依靠各地的高校師資力量,整合地域文化資源,建立起各有美術(shù)特色的、具有較強(qiáng)地域性、專題性的美術(shù)文化中心區(qū),不僅可以引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化建設(shè),還可以積極有效地引領(lǐng)全國美術(shù)的良性競爭化發(fā)展。而在中小學(xué)中,通過體現(xiàn)著地域美術(shù)資源的相關(guān)課程的開設(shè),將會(huì)對中小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育有著不無裨益的作用。
 。ǘ┘哟罂蒲辛Χ,積極研究和傳承地域文化
  各地相關(guān)教育機(jī)構(gòu),應(yīng)充分依托當(dāng)?shù)匚幕Y源,由教育主管部門牽頭,根據(jù)地域文化資源情況,組織相關(guān)專家、當(dāng)?shù)貛煼对盒=處,配備相關(guān)經(jīng)費(fèi),形成一個(gè)集行政領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)管理、理論研究和實(shí)踐探索能力為一體的科研小組。
   以專家團(tuán)隊(duì)為中心的科研團(tuán)隊(duì),通過具有品牌效應(yīng)的活動(dòng)的設(shè)計(jì)與打造,將相關(guān)教師散兵游勇式的研究隊(duì)伍有效集結(jié)起來,逐步形成一個(gè)集探索、研究與最終應(yīng)用為一體的涵蓋專家隊(duì)伍、師范教師和一線教師等不同梯隊(duì)層次的科研團(tuán)隊(duì),切實(shí)營造人人重研究、人人重實(shí)踐的良好氛圍。
  品牌活動(dòng)的打造,不僅可以加強(qiáng)彼此間的互相交流,建立一種“參與式”和“互動(dòng)式”的交流機(jī)制,而且還可以將相關(guān)的研究成果對相關(guān)地區(qū)的美術(shù)專業(yè)教師分階段輪訓(xùn)?蒲袌F(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)成果,不能只保持在理論研究的層次上,而應(yīng)將相關(guān)的課題研究真正化為有可操作性的實(shí)踐環(huán)節(jié)上來。這需要以專題的形式,將當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源加以整合、梳理,并形成具有可操作性的文字,充分運(yùn)用本地文化資源,使學(xué)術(shù)理論充分應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。在條件成熟的情況下,報(bào)請有關(guān)部門,將最新的學(xué)術(shù)成果以地域文化教材的形式,作為全國統(tǒng)編教材的配套教材進(jìn)行有益補(bǔ)充。
 。ㄈ┮苑珠T別類的方式,切實(shí)建立地方藝術(shù)課程資源數(shù)據(jù)庫
  在以往的日常教學(xué)活動(dòng)中,藝術(shù)學(xué)科的教師教學(xué)活動(dòng),大多數(shù)依靠教師個(gè)人力量來解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的所有問題。針對這個(gè)問題,教育行政部門,在開發(fā)課例、編寫鄉(xiāng)土教材的同時(shí),要逐步以圖書、課件和媒體等多種形式,建立地方性藝術(shù)課程資源管理數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫的建立,可以通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺,通過一定的激勵(lì)措施,針對體現(xiàn)著地域文化資源特點(diǎn)的優(yōu)秀課件或是理論探索文字,將一線教師的個(gè)人成果整合在網(wǎng)絡(luò)資源管理庫中,使廣大藝術(shù)教師之間,利用更大的資源空間,以更加平等、合作的方式從事科學(xué)研究與教學(xué)工作。而對于各個(gè)地域的歷年有關(guān)研究課題,需要及時(shí)組織相關(guān)專家進(jìn)行梳理、整合與公布,此舉不僅可以促進(jìn)美術(shù)資源共享,拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,同時(shí)也可以提高地域文化資源的使用率,并有利于可持續(xù)開發(fā)和利用。
 。ㄋ模┩ㄟ^文體活動(dòng),彰顯地域文化的魅力
  《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》中藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想是:變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生,把鄉(xiāng)土美術(shù)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來。切實(shí)發(fā)揮校園文化的熏陶功能,利用閱覽室、宣傳板報(bào),通過學(xué)生豐富多彩的文體活動(dòng),切實(shí)發(fā)揮地域文化資源在小學(xué)開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育中的價(jià)值。充分利用資源,開展以彰顯地域文化資源為主題的活動(dòng),如“家鄉(xiāng)美書畫展”、匯演以“家鄉(xiāng)美”為主題的藝術(shù)節(jié)目等活動(dòng)形式,將有利于全面培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的審美情趣,提高他們的審美素質(zhì)。把藝術(shù)課堂移動(dòng)到大自然中,組織學(xué)生到本地風(fēng)景區(qū)文化場所去觀光游覽。在活動(dòng)中,向?qū)W生介紹有詩情畫意的自然風(fēng)光以及歷代文人墨客寫下的詩篇,引導(dǎo)學(xué)生從景色中領(lǐng)略文學(xué)描寫之美,感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。
  隨著我國基礎(chǔ)教育水平的不斷提高和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),中小學(xué)校藝術(shù)教育有了較快發(fā)展,而藝術(shù)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足是不爭的事實(shí),從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體水平來看,藝術(shù)教育仍然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié),而《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)教育的意見的通知》指出:中小學(xué)校藝術(shù)教育要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到生動(dòng)豐富的藝術(shù)教育活動(dòng)之中,通過藝術(shù)教育讓學(xué)生接受中華民族和世界各民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的滋養(yǎng),培養(yǎng)深厚的民族情感,為建設(shè)中華民族共有精神家園奠定基礎(chǔ)。在中小學(xué)大力開展民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育,是新時(shí)期藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的一種革新要求,而對于地域文化的探索與弘揚(yáng),在中小學(xué)的教學(xué)中,也將有助于加強(qiáng)和推進(jìn)對中國歷史形態(tài)地域文化的全面系統(tǒng)研究,有利于構(gòu)建具有中國特色的藝術(shù)教育模式和藝術(shù)課程體系,為審美教育提供素材,豐富課內(nèi)外教學(xué),促進(jìn)學(xué)科間的融合,并能給我國的藝術(shù)教育事業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)。

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