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淺析新課改下的歷史有效教學(xué)
[摘要] 在新一輪的課改下，歷史課程的改革呈現(xiàn)豐富多彩的變化，這些變化主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、課程類型、課程內(nèi)容及教學(xué)方式上，這就要求教師探索更多的方法來實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)。筆者主要從新 歷史課改出現(xiàn)的主要變化及在此變化下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)兩方面來淺談新課改下的歷史有效教學(xué)，希望給教育同行一定的參考，更好的促進(jìn)新課改下的歷史有效教學(xué)的充分展開。[關(guān)鍵詞] 歷史課程 有效教學(xué) 方式方法
2001年我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，這次課程改革是為了使我國的基礎(chǔ)教育更加適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使我國的基礎(chǔ)教育趕上世界教育發(fā)展的潮流。
筆者將從兩個方面淺析新課改下歷史的有效教學(xué)，一是新的歷史課改出現(xiàn)的主要變化，二是在此變化上如何實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)。
在這次新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，對中學(xué)歷史課程進(jìn)行了較大的變動，使得歷史課程發(fā)生了非常顯著的變化，遵循新課改的總體目標(biāo)和基本思路，歷史課程改革的力度是比較大的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、在課程結(jié)構(gòu)上，在初中設(shè)置分科型“歷史”課程和綜合性的“歷史與社會”課程兩種結(jié)構(gòu)代替原有的單一模式，由各地學(xué)校選擇。歷史雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但是它的連續(xù)性及聯(lián)系性是不可忽視的，它反映了社會進(jìn)程的方方面面，涉及的領(lǐng)域頗多，不僅與社會各個學(xué)科有千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對社會發(fā)展有著警示后人的作用，讓學(xué)生在學(xué)好歷史的基礎(chǔ)上總結(jié)出社會發(fā)展的規(guī)律，更好的體現(xiàn)歷史教育的功能。
二、在課程類型上，設(shè)置選修與必修，使歷史課程具有了多樣化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣有選擇性的學(xué)習(xí)以及更深一步的研究。我國在上個世紀(jì)90年代由中央教科所主持了一次大規(guī)模的調(diào)查研究，在其綜合報(bào)告中，有專家曾尖銳的指出：“沒有選修課就沒有個性發(fā)展，沒有個性的充分發(fā)展就沒有現(xiàn)代人和現(xiàn)代化。”這是對不設(shè)選修課作出尖銳的批評。選修和必修兩種課程的合理配置，不僅使課程類型上呈現(xiàn)豐富多彩的變化，而且充分地發(fā)揮了歷史的教育功能，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、課程內(nèi)容上，改變原有的成人化的歷史學(xué)科體系，使歷史內(nèi)容更加貼近社會與學(xué)生生活，歷史課程基本采用主題的模式，避免內(nèi)容的龐雜和繁多。歷史本身是包羅萬象的，就從史書體裁來說，從歷代記錄歷史的體裁中就可以看出，無論是紀(jì)傳體、編年體、紀(jì)事本末體都對歷史史實(shí)的記錄各有利弊，名人張溥就說“國之有史，史之有通鑒，通鑒之有紀(jì)事本末，三者不可缺一也，國史因人，通鑒因年，本末因事，人非紀(jì)傳不顯，年非通鑒不序，是非本末不明”。課改下的主題模式不僅擯棄了傳統(tǒng)歷史體裁的缺陷，取其所長，簡約而不失核心內(nèi)容，使學(xué)生更容易掌握歷史，而且增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。
四、在教學(xué)方式上，新課程需要教師采取多種教學(xué)方式方法，增強(qiáng)課堂的活力，組織形式多樣的教學(xué)活動，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變一直以來學(xué)生被動聽課、機(jī)械記憶的方式，更多地注重學(xué)生的自主性與創(chuàng)造能力和思考能力。我們國家的學(xué)生和外國學(xué)生比較而言，缺乏的不是基礎(chǔ)知識而是主動性，在過去的教育理念和教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性隨著學(xué)歷的升高而逐漸喪失，一個簡單的例子，小學(xué)時上課舉手回答問題的學(xué)生很多，初中零星還有幾個學(xué)生回答問題，到高中就需要老師點(diǎn)名回答。新課改下的歷史立足于調(diào)動學(xué)生的主動性，激勵學(xué)生遇到不明不懂的知識點(diǎn)就查閱相關(guān)書籍資料尋求答案，讓學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)記憶的效果。
在歷史課改的試驗(yàn)中，各地的老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新嘗試，不斷探索出適應(yīng)新課改的途徑和方法，使歷史教學(xué)的改革得到推廣與深化。
面對歷史課程新的變化，各地教師又如何實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)？進(jìn)行歷史的有效教學(xué)，首先要清楚何為有效教學(xué)，有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。簡而言之，就是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。歷史這門課程是一門特殊的課程，它缺乏直觀性的內(nèi)容，所學(xué)知識都是過去發(fā)生的，無法還原，只能通過歷史文獻(xiàn)、起居注、正史、野史等一系列文字形式來對歷史進(jìn)行了解。這樣一來，學(xué)習(xí)歷史更多的應(yīng)是思考每個歷史人物、每個歷史事件背后的聯(lián)系和意義，而不是只局限于歷史史實(shí)的記憶，當(dāng)然史實(shí)也很重要，只有在準(zhǔn)確了解史實(shí)的基礎(chǔ)上才能更深一步的探討歷史，以史為鑒。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)新課程改革下的歷史有效教學(xué)應(yīng)從以下幾面進(jìn)行：
一、把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念貫穿于整個歷史教育教學(xué)活動中。在整個歷史學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立目標(biāo)要求。以往歷史課程的思想教育目標(biāo)主要是站在教育工作者的立場上提出的，然而學(xué)生的思想情感價值觀不應(yīng)該也不可能是教育者單純的復(fù)制品，只有在整個歷史教學(xué)過程中立足于學(xué)生的年齡階段及心理特征引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識歷史現(xiàn)象，才能使學(xué)生有獨(dú)立的想象能力、觀察能力、分析能力，不隨波逐流人云亦云。
二、應(yīng)讓教師的講述與學(xué)生的思考相結(jié)合，達(dá)到拋磚引玉，觸發(fā)反思。歷史是通過歷代的史家闡述而形成的，歷史史料不僅內(nèi)容龐雜而且觀點(diǎn)各異，學(xué)生很難把握得當(dāng)并正確理解。學(xué)生對歷史興趣的產(chǎn)生和史實(shí)的知曉就有賴于歷史認(rèn)知活動的組織開展，有賴于教師對歷史史實(shí)的生動講述。只有教師憑借廣博的歷史知識積累和深厚的人文素養(yǎng)用言簡意賅，生動活潑的語言和學(xué)生共享歷史史料，才能讓學(xué)生了解歷史、形成歷史表象、展開歷史想象、進(jìn)而思考?xì)v史探究歷史。
三、充分合理的利用歷史教材，實(shí)現(xiàn)教本與學(xué)本的有效統(tǒng)一。歷史教材是師生為了達(dá)成歷史教學(xué)目標(biāo)而利用的相關(guān)素材、工具和手段。新課改對歷史教材作出了大膽的改革，出現(xiàn)了多種教材版本，如人教版、岳麓版、大象版、人民版，幾種版本各有千秋，避免了只有一種教材版本而造成的單一性和不可選擇性。改革后的歷史教材更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，教師的作用從傳道、授業(yè)、解惑更加偏重于解惑。新課改下的教科書設(shè)計(jì)新穎，內(nèi)容與版式多樣，生動活潑，不僅有更多形象的歷史插圖，而且注重知識的全面性和廣度性。各區(qū)域可以根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)狀況、地理環(huán)境、歷史人文特征選擇適合自身的教材，使學(xué)生更牢固的掌握歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。
關(guān)于歷史新課程的變化及在此變化下如何實(shí)現(xiàn)歷史的有效教學(xué)，筆者提出以上膚淺的觀點(diǎn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到深度和廣度的。新課改下的歷史教學(xué)需要更多的歷史教師進(jìn)行探討與嘗試，找出適合教學(xué)的有效方法，最大限度的達(dá)到歷史新課程改革的目的，為我國的現(xiàn)代化教育盡綿薄之力。
[參考文獻(xiàn)]
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