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談?wù)劷K高考英語(yǔ)題型-任務(wù)型閱讀
江蘇高考英語(yǔ)試題的第五大項(xiàng)為“任務(wù)型閱讀”,啟用自2008年,是相對(duì)較“新”的一種高考英語(yǔ)試題形式。以下就該題型的特點(diǎn)及解題思路談?wù)劰P者的看法。一、 任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征
任務(wù)型閱讀試題由兩個(gè)部分組成,一是所需閱讀的文章一篇,一是根據(jù)該文章所設(shè)計(jì)的某種圖表,要求考生認(rèn)真閱讀短文,并根據(jù)所讀內(nèi)容在文章后的圖表中的空格里填入一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯卧~。
任務(wù)型閱讀文章的長(zhǎng)度在500詞左右,2008年高考江蘇卷的任務(wù)型閱讀文章為428詞,2009年為539詞,2010年為527詞。文章多以議論文或說(shuō)明文為主,屬于比較“理性”的一類文體,其題材可以頗為廣泛,涉及到社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域。因其文字量相對(duì)較大,再則還需對(duì)文下的圖表進(jìn)行文字信息處理,所以江蘇省高考指導(dǎo)說(shuō)明(考試大綱)建議的答題時(shí)間為15分鐘。
任務(wù)型閱讀的圖表也可以是多樣化的,它的形式取決于命題人對(duì)任務(wù)型閱讀文章的分析理解和命題角度的切入點(diǎn)。我們甚至可以這么說(shuō),有什么樣的文章結(jié)構(gòu),就產(chǎn)生了什么樣的圖表結(jié)構(gòu),因?yàn)閳D表所反映的命題人對(duì)試題的設(shè)計(jì)思路,同時(shí)肯定又是文章本身表達(dá)的邏輯思路。從2008年至2010年這三年江蘇省高考任務(wù)型試題的圖表中看,其結(jié)構(gòu)基本都是分成了三部分:第一部分是標(biāo)題(這一部分到目前為止還沒(méi)有試題的設(shè)置)——我們不妨將之稱為一級(jí)欄目?忌鷮(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行思索,既有助于其對(duì)文章總體的把握,又提高了對(duì)文章具體內(nèi)容一探究竟的心境。第二部分體現(xiàn)的是文章各部分的要旨,處于這個(gè)位置的試題均為概括題(對(duì)文章中的相應(yīng)部分的含義進(jìn)行提煉概括),圖表中常以“Paragraph outline”或“Passage outline”標(biāo)示——為二級(jí)欄目?忌鷮(duì)照文章而留心于二級(jí)欄目,即可明了文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),了解它含有哪幾個(gè)大的部分、這幾大部分在文章中的確切位置、各部分的要點(diǎn)、各部分之間的關(guān)系等等。在做此位置的試題時(shí),則能找準(zhǔn)該試題所涉及的是文章的哪一部分,為概括提煉該部分的要旨打下良好基礎(chǔ)。第三部分屬于細(xì)節(jié)題,歸附在各二級(jí)欄目下,對(duì)文章的有關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考察。需要指出的是:在二級(jí)欄目下的各細(xì)節(jié)欄中,常以“●”或“◇”等符號(hào)對(duì)該欄目?jī)?nèi)容(亦即相應(yīng)的那部分文章內(nèi)容)進(jìn)行切分——這是命題人對(duì)文章各部分內(nèi)容含有哪幾個(gè)側(cè)面或?qū)哟我约八鼈冎g的關(guān)系的認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。考生對(duì)照文章而留心于細(xì)節(jié)的切分,則能對(duì)各部分中的具體內(nèi)容條分縷析,將其理解得井然有序而絲絲入扣,做細(xì)節(jié)欄中的試題,將大大得益于此。實(shí)際上,這種切分不僅有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解,從而幫助我們選擇含義正確的詞匯,而且有些試題所填詞匯的形式亦可從中得到參照。如與其平行的各條的第一個(gè)詞匯都是動(dòng)詞原形并且首字母大寫(xiě),那么毫無(wú)疑問(wèn)處于同一位置的所填詞匯也應(yīng)照此辦理。
圖表中共有十個(gè)空格,每個(gè)空格填寫(xiě)一個(gè)單詞,試題要求填入的所謂“最恰當(dāng)?shù)膯卧~”,意味著該單詞所表達(dá)的意思符合文章和圖表中語(yǔ)句的邏輯,即含義精確;同時(shí)該單詞的填寫(xiě)必須詞性正確、拼寫(xiě)無(wú)誤。所填寫(xiě)單詞有可能直接來(lái)自于文章本身,有的則需要結(jié)合文章的閱讀進(jìn)行必要的分析推理概括,填入文章以外的詞匯。
二、 任務(wù)型閱讀試題對(duì)考生的能力測(cè)試要求
1. 閱讀理解的能力
包括:
① 對(duì)所閱讀文章的整體把握。
閱讀文章時(shí),首先需要領(lǐng)略文章大意,并通過(guò)歸納概括,提煉出全文的主題。這既是閱讀理解的需要,也是做題的需要:任務(wù)型閱讀的圖表中有時(shí)會(huì)在標(biāo)題(Title)部分設(shè)置試題。
② 對(duì)所閱讀文章結(jié)構(gòu)和層次的把握。
把握文章的結(jié)構(gòu)和層次,即了解文章圍繞著其中心思想以怎樣的一種形式展開(kāi)(包括文章的段落可以分成哪幾個(gè)部分),文章各部分的敘述又分成怎樣的層次。任務(wù)型閱讀試題的圖形,往往都是按照文章的結(jié)構(gòu)和層次設(shè)置的,因此把握文章結(jié)構(gòu)和層次對(duì)做好試題所起的積極作用毋庸多言。
③ 對(duì)文章局部精讀以達(dá)到透徹理解。
大部分任務(wù)型閱讀試題還是細(xì)節(jié)信息題,對(duì)與試題相關(guān)的文章的各個(gè)局部需要進(jìn)行精讀,運(yùn)用分析、判斷、推理等以達(dá)到透徹理解,非如此不足以選準(zhǔn)確所填詞匯。
④ 對(duì)任務(wù)型閱讀圖表的識(shí)讀能力。
任務(wù)型閱讀的閱讀理解能力,還應(yīng)包括對(duì)試題圖表的識(shí)讀判別,要能夠迅速理解命題人的出題角度、圖表的結(jié)構(gòu)分布層次、圖表中文字的含義等。
2. 良好的分析、概括和邏輯推斷能力
分析、概括和邏輯推斷能力在此主要指對(duì)相關(guān)信息的處理加工能力。這既是閱讀理解、搞明文意的需要。更是完成圖表試題的需要。圖表雖然和文章內(nèi)容是一致的,但它畢竟體現(xiàn)了命題人的某種思維角度,需要對(duì)此進(jìn)行分析;圖表中的文字表述和試題還可能涉及文意的延展、概括、總結(jié)、展望等,而這些內(nèi)容有可能沒(méi)有在原文詞匯中體現(xiàn),因此需要考生去分析、概括和推斷,以選對(duì)文外的詞匯填空。 3. 正確書(shū)寫(xiě)的能力
包括:
① 具備足夠量的詞匯儲(chǔ)備。
能在需要時(shí)(需要用文章以外的詞匯填空)從大腦中將其調(diào)出,并做到正確拼寫(xiě)(包括大小寫(xiě))。
② 正確認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)和句中成分。
所填詞匯如果是填在圖表中的句子里面,則需要能夠認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)以及所填詞匯在句中所擔(dān)任的成分,以此來(lái)決定所填詞匯的詞性。
③ 掌握扎實(shí)的詞語(yǔ)構(gòu)成知識(shí)。
選對(duì)了詞匯及其詞性,還要對(duì)該詞詞性的形式有正確的掌握。如名詞的單復(fù)數(shù)(包括一些復(fù)數(shù)構(gòu)成特殊的名詞);動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞形式(包括其構(gòu)成特殊的動(dòng)詞)、主謂語(yǔ)在形式上的一致;形容詞和副詞的原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)形式(包括其構(gòu)成特殊的形容詞和副詞)等等,都需做到拼寫(xiě)正確。
三、 任務(wù)型閱讀試題做題步驟與要領(lǐng)
前面談到的“任務(wù)型閱讀試題的命題形式特征”和“任務(wù)型閱讀試題對(duì)考生的能力測(cè)試要求”,使我們對(duì)該試題的認(rèn)識(shí)漸趨明朗,不少答題的注意事項(xiàng)已經(jīng)論及,下面再簡(jiǎn)述一下任務(wù)型閱讀試題做題的步驟與要領(lǐng)。
第一步:
快速通讀全文,理解文章大意,對(duì)全文有一個(gè)整體的把握。這一點(diǎn)和我們做高考“閱讀理解”一項(xiàng)的做法是基本一致的。對(duì)全文有了一個(gè)整體的、大意的理解,意味著基本掌握了全文,大體理清了文章的脈絡(luò),這就為下面的做題打下了基礎(chǔ)。
第二步:
瀏覽圖表,分析圖表的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和層次,弄清楚該項(xiàng)試題的命題角度。按此過(guò)程還可能產(chǎn)生的一個(gè)作用,是幫助我們更好地把握文章結(jié)構(gòu)。前面講過(guò),圖表本身的設(shè)計(jì)一般都會(huì)體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)和思路,所以當(dāng)對(duì)文章的把握感覺(jué)尚有欠缺時(shí),可以借助對(duì)圖表結(jié)構(gòu)的觀察更好地去理解文章。
第三步:
答題。鑒于任務(wù)型閱讀的文章一般均為較為“理性”的說(shuō)明文、議論文等,答題時(shí)應(yīng)盡量做到頭腦清醒、思維縝密、分析判斷合乎邏輯。任務(wù)型閱讀的試題基本可以分為“概括題”和“細(xì)節(jié)題”兩大類:
概括題:
① 若是文章標(biāo)題中的試題,應(yīng)瀏覽全文的每一部分,思考并提煉出它們各自的主旨大意,將每部分的主旨大意聯(lián)系起來(lái)思考,概括出全文的主題,這會(huì)在很大程度上幫助我們把握文章的標(biāo)題。另外,不少議論文的首句往往開(kāi)明宗義,亮出論點(diǎn),因此和文章的標(biāo)題亦有很強(qiáng)的相關(guān)性。
② 若是 “二級(jí)欄目”中的試題,則體現(xiàn)對(duì)文章某一部分的含義的概括。做這類題應(yīng)和文章作對(duì)比性的閱讀,互相參照,以準(zhǔn)確識(shí)別該題所涉及的文章的特定的部分。然后方可對(duì)該部分進(jìn)行閱讀分析,以概括出其主要精神。
③ 圖表中各層次下的細(xì)節(jié)試題,有個(gè)別題也可能具有鮮明的“概括”特征。這時(shí)則應(yīng)找到文章中與其相對(duì)應(yīng)的那一部分文字加以“精讀”,進(jìn)行概括。
細(xì)節(jié)題:
細(xì)節(jié)題中所填入的單詞,在內(nèi)容上應(yīng)和文中相應(yīng)的文字含義一致,在形式上則呈現(xiàn)出多樣性:
① 直接使用原文中的詞匯。這意味著所填詞匯在文中和在圖表中為同一詞性,即同為動(dòng)詞、名詞等。
② 變換原文中詞匯的詞性。所填詞匯根據(jù)所處句子結(jié)構(gòu)的需要而改變其在原文中的詞性。
③ 原文中沒(méi)有的詞匯。這需要使所填詞匯既符合它在圖表句中的語(yǔ)法成分要求,又符合文章相應(yīng)部分的含義,才能有效完成這一“信息轉(zhuǎn)換”。
第四步:
檢查。檢查的內(nèi)容有二:所選詞匯意思是否得當(dāng);所選詞匯拼寫(xiě)是可否正確。前者是內(nèi)容表達(dá)的角度,后者是文字形式的角度,內(nèi)容和形式都不失誤,方能保證答題的質(zhì)量。
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