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高中英語分層教學(xué)的探索與分析
摘要：應(yīng)教育部提出的關(guān)于英語教學(xué)改革的要求和貫徹因材施教的原則，應(yīng)我校領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作的教改要求，為了提高我校教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，我們開展了分層教學(xué)模式的研究和實(shí)踐活動。關(guān)鍵詞：高中英語課堂；分層教學(xué)模式；課程改革；因材施教；主體與主導(dǎo)
英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想”。因此在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想， 就必須尊重個(gè)體差異， 因地制宜、因材施教。即強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則， 有意識地把整個(gè)班級的學(xué)生分層，同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)的理論依據(jù)
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
Schimmels (1999)指出，偉大的教育并不是一件很復(fù)雜的事情，教育的智慧在于了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)每個(gè)人的需要而進(jìn)行因材施教。美國心理學(xué)家布魯姆在《掌握學(xué)習(xí)理論》中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等方面就會變得十分相似”。全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出，教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍”；在其基本理念中也提出“突出學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異”。新課程倡導(dǎo)“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是我們每個(gè)教育工作者的靈魂”的理念。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。
二、分層教學(xué)的定義
英語分層教學(xué)，就是在英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。
1.學(xué)生分層
分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為目標(biāo)，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會真正有所提高，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識和能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及情趣愛好等。
筆者所在的學(xué)校，本身按照教學(xué)班級分了4個(gè)層次，這是班級分層；除了班級分層， 便于教師針對不同層次學(xué)生開展教學(xué)工作之外，筆者根據(jù)學(xué)生能力情況以及學(xué)生個(gè)體對英語語言的感悟并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A層為特長發(fā)展生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；教學(xué)效果明顯；B層為能力發(fā)展生，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中等，但學(xué)生目標(biāo)明確，熱愛并大多能主動參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果也比較理想；C層為基礎(chǔ)生，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)效果差，掌握課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)普遍比較費(fèi)勁。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動而有所變動。這本質(zhì)上是一種看似無形的分層。
2.教學(xué)目標(biāo)分層
教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也是有很大差異的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。
例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽說讀寫等方面都得到較大的提高；B層學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽說讀寫等方面得到一定程度的提高；C層學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)生信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。 3.課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言，即因材施教。針對不同層次的學(xué)生， 即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，做到分合有序、動靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。
課堂分層教學(xué)的展開其實(shí)分了幾個(gè)層面：首先，內(nèi)容講解和知識呈現(xiàn)是分層展開的。主要是由淺入深的內(nèi)容分解，同時(shí)要求步步為營，逐層深入。明顯可使各層接受能力和基礎(chǔ)知識的學(xué)生分別受益。其次，課堂訓(xùn)練分層，除了逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程之外，課堂要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，由有序的教師講解到難易分層、逐層推進(jìn)的課堂練習(xí)，真正使各級學(xué)生有興趣、有能力參與課堂，做到自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的各級活動不是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合的。
4.評價(jià)分層
任何教學(xué)都離不了評價(jià)，教學(xué)評價(jià)的分層，更是針對能力迥異的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的問題，提出不同的評價(jià)要求，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，尋找他們學(xué)習(xí)道路中的閃光點(diǎn)，“一刀切”的評價(jià)觀已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)模式。
5.分層教學(xué)模式的實(shí)施效果
進(jìn)行分層教學(xué)模式研究以來，筆者分別在兩個(gè)不同層次的班級展開了教學(xué)實(shí)施，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，包括他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果幾個(gè)方面都有一定程度的提高，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面來做個(gè)比較：
對比 分層教學(xué)模式實(shí)施之前 分層教學(xué)模式實(shí)施之后 原因分析
學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 動機(jī)明確，熱情不足 動機(jī)明確并有熱情 因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生各有所需，在教學(xué)針對性強(qiáng)，分層教學(xué)的實(shí)施下，教師的期許和學(xué)生的實(shí)際能力相吻合
學(xué)生課堂表現(xiàn) 參與較少，輸入多， 輸出少 參與比較主動，輸出較前有所增多 由于課堂預(yù)設(shè)與課堂活動分層，保證了各層次學(xué)生的參與度
學(xué)習(xí)成績評價(jià) 在同年級同類班級里處于中等 考試成績較前有明顯提升，在同類班級中名列前茅 熱情和課堂表現(xiàn)的提升必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果提高
綜合分析學(xué)生成績提升的原因，筆者總結(jié)如下幾點(diǎn)：
(1)首先，不同層次的學(xué)生分別尋求到了自己在學(xué)習(xí)中的不同目標(biāo)，而且他們發(fā)現(xiàn)，朝著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展是行得通的，因此，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有了提升和漸變。
(2)課堂表現(xiàn)的積極性和參與性的提升。因?yàn)檎n堂活動分層開展，具有很強(qiáng)的層次針對性，學(xué)生在參與小組活動和課堂活動中，在課堂任務(wù)的承擔(dān)中，有了自己能勝任的一席之地，自信心自然有所提升。
(3)考試成績的漸次提高。分層教學(xué)由于它獨(dú)到的針對性，不同學(xué)生的興趣，積極性的激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然會有提高。
通過分層教學(xué)模式的課堂實(shí)施，從而使每個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)雙基，提升能力，最終培養(yǎng)不同層次學(xué)生分析問題、解決問題的能力。針對差異進(jìn)行分層教學(xué)， 是“因材施教”原則的具體表現(xiàn)，是英語課堂在高中階段真正實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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