中職生專業(yè)課學習障礙分析及對策

摘　要：中等職業(yè)學校學生由于其特殊的組成結(jié)構(gòu)，使得學生的素質(zhì)參差不齊，其中部分學生存在各種形式的學習障礙，對專業(yè)課學習不適應(yīng)。本文分析了學生專業(yè)課學習障礙的各種表現(xiàn)形式及成因，并提出了相應(yīng)的措施。
關(guān)鍵詞：中職生　專業(yè)課　學習障礙　對策
        目前，我國學生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分數(shù)的高低。近年來，隨著高校的擴招、普高熱升溫，中等職業(yè)學校的生源競爭日趨激烈，加上招生體制中一些不合理操作，大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進普高就讀，中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量在下降，學生入學成績相差很大，其中有一部分存在著不同程度的學習障礙。
        對該部分學生如何完成教學目的？如何因材施教，實施素質(zhì)教育？作者認為必須從學生的非智力因素入手找對策。學生的智力因素可能對專業(yè)技能發(fā)展程度起到至關(guān)重要的作用，但對于一個學生的專業(yè)課學習能否入門、入門所耗時間的多少，其非智力因素是關(guān)鍵。教師必須首先弄清學生對專業(yè)課學習的障礙及原因，再根據(jù)教學原理制定出相應(yīng)的對策。
        一、中職生專業(yè)課學習障礙及成因
        1、心理障礙。
        歐洲有句名言：“一切成就，一切財富，始于健康的心理�！爆F(xiàn)在許多中職生存在不同程度的心理障礙，對專業(yè)課學習產(chǎn)生了偏見，缺乏學習的動力。
        （1）自卑心理。學生受傳統(tǒng)觀念的影響，認為讀書就是為了考大學，當他反思自己沒能考取重點高中而上職業(yè)學校時，又覺得自己“低人一等”，容易產(chǎn)生自卑心理，對自己所學專業(yè)失去信心，沒有了學習的動力。
        （2）思遷心理。學生步入職業(yè)學校后就確定了自己的專業(yè)，為他們今后的擇業(yè)指定了一個方向，但當他們看到社會上一些個體戶、專業(yè)戶大把賺錢和一些本應(yīng)進入職業(yè)學校學習而初中畢業(yè)就外出打工的同學時，有些中職生就對自己的專業(yè)產(chǎn)生了懷疑，有“這山望著那山高”的思遷心理，影響了專業(yè)課的正常學習。
        （3）等待平庸心理。隨著市場經(jīng)濟的逐步深入，人才的競爭日趨激烈，很多用人單位把中職生拒之門外，特別是高校擴招以來，對在校中職生的心理沖擊很大，他們看到師兄、師姐就業(yè)難度如此大，對自己的前途失去了信心，認為“前途無亮”。學習再好也難以發(fā)揮自己的專業(yè)特長，畢業(yè)后仍和普通民工一樣去做苦力，學難致用，不如現(xiàn)在就不學，痛痛快快玩幾年，混個畢業(yè)證算了，喪失了學習的信心，產(chǎn)生了等待平庸的心理。
        （4）恐懼心理。有些中職生的學習生涯大多充滿了坎坷、辛酸甚至屈辱，大大小小無數(shù)次考試帶給他們的多是失敗的嘆息、老師的批評、家長的責備、同學的冷眼……這一切使他們產(chǎn)生了一種不好的學習心態(tài)：學習焦慮緊張，害怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶，而對老師提出的問題雖然思考了，但不深刻，是膚淺和一知半解的描述；在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被老師喊到回答問題，一旦被提問，常因過度緊張使問題表述缺乏層次；感情脆弱、意志不堅，無法接受失敗和挫折的考驗，喪失了進取心，產(chǎn)生了對專業(yè)課的厭學心理。
        2、知識障礙。
        （1）基礎(chǔ)知識薄弱。眾所周知，現(xiàn)在進入中職學校學習的學生幾乎是清一色的中考中的失敗者，他們在初中的學習大多馬馬虎虎，特別是與《電工學》、《電工基礎(chǔ)》、《機械基礎(chǔ)》、《計算機原理》、《財務(wù)會計》等專業(yè)課有聯(lián)系的數(shù)學、物理、英語等課程知識基礎(chǔ)更差，使他們在學習中遇到重重困難，喪失了學習的勇氣和信心。
        （2）知識面窄，抽象思維能力弱，遷移能力不足。 例如，在《電工學》中，電阻、電容、電感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式；《機械原理》中螺紋、斜齒輪、蝸桿按螺紋旋角的角度變化而變化。
        3、認識障礙。
        筆者曾在本校機電專業(yè)學生中做過“到中職校學習的目的是什么“的問卷調(diào)查，有30.9%的學生回答是為了學習一門技術(shù)；有48.7%的學生回答是為了畢業(yè)后找份工作；有42.1%的學生是中考失敗無可奈何進入職業(yè)學校；有20.2%的學生是奉父母之命來上學，沒有明確的目的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生對進職業(yè)學校學習的目的缺乏正確的認識，導致學習沒有主動性，積極性較差，缺乏學習專業(yè)知識技能的動機。
        4、興趣障礙。
        興趣是最好的老師。興趣對人的實踐活動起著極其重要的作用，特別是對學生起著強烈的吸引和推動作用，中職生對專業(yè)的熱愛和濃厚興趣是有效地學好專業(yè)課的先決條件。但是許多學生卻因為各種原因缺乏學習興趣：
        （1）因?qū)W習內(nèi)容增加所致。初中階段學生感到難學的課程主要是物理、化學，但這時的課程內(nèi)容簡單，涉及的現(xiàn)象直觀，多為生活中常體驗的內(nèi)容，學生有較多的經(jīng)驗，學習起來有熟悉感，興趣濃。中職階段學生逐漸接觸《電工》、《電子》、《計算計原理》、《機械機礎(chǔ)》等專業(yè)課以后，抽象的理論多了，能力要求高了，部分學生由于思想上沒有足夠的重視，開始跟不上進度了，學習中問題越積越多，成功的經(jīng)驗也越來越少，學習興趣逐漸減弱。
        （2）因缺乏恒心所致。有些學生因沒有吃苦耐勞的精神，沒有頑強拼搏的毅力，一遇到困難就退縮，長期下去，就失去了學習興趣。
        （3）家庭教育方法不當。由于內(nèi)容增多、難度增大、要求提高，或因初、高中銜接跨度大，學生考試成績不可能總在八九十分以上，家長因而大加指責，甚至打罵，形成了家長與子女的對立，出現(xiàn)逆反心理，失去了學習興趣。
        （4）因教師教之無法所致。有些教師不能采取靈活多樣的教學方法，因循守舊，將本該生動活潑的課堂變成了死水一潭，使專業(yè)理論教學枯燥乏味；教學方法不適合學生，調(diào)動不起學習的積極性和主動性，失去了學習興趣。
        5、情緒障礙。
        中職學校辦學具有很強的實踐性。當前，不少學校供學生實踐的實訓設(shè)備嚴重短缺，甚至一片空白。沒有相關(guān)的實訓設(shè)備，不能安排實踐課，那就只能多開設(shè)專業(yè)理論課，學生天天淹沒在大堆專業(yè)術(shù)語和空洞理論的說教中，茫然不知所措。學生對校方的這種做法當然持不滿意態(tài)度，產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒，影響了專業(yè)課的學習。
        6、其他障礙。
        （1）缺乏良好的學習習慣，無有效的學習方法。有些學生懶性大，依賴性強，學習不主動，課前不預(yù)習，課后不復習總結(jié)；課內(nèi)不作筆記，或根本不知如何聽課；作業(yè)不規(guī)范，思路不清晰，做作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試總是想方設(shè)法作弊，整個學習無計劃、無目標、無措施，遇疑不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑。
        （2）適應(yīng)能力差。 

一是中職生的學習在課程的內(nèi)容上、學習深度以及學習方法上與初中都有很大不同，教師的授課方式與初中相比也有很大變化，他們在短時間內(nèi)不能適應(yīng)，一開始就跟不上進度。二是新生進入職業(yè)學校，在學習環(huán)境方面出現(xiàn)了“兩少、三新、四多”的現(xiàn)象�！皟缮佟笔墙處煻⒌蒙佟⒓议L管得少；“三新”是新學校、新教師、新同學；“四多”是教材多、課程多、教師多、活動多。學生一時難以接受，從而影響了專業(yè)課的學習。       （3）好高騖遠，不切實際。有些學生本身基本功差，不能踏實地閱讀、鉆研教材、掌握基本理論、形成基本技能，卻整天尋找眾多課外資料，希望在短時間內(nèi)使知識技能有較大的提高，最后浪費了寶貴的研習課本的時間，白白浪費了精力，不僅事倍功半，而且習得的知識零碎，不能構(gòu)成完整的知識體系。
        （4）不良的社會環(huán)境、家庭環(huán)境對學習的沖擊。學生受社會影響不能正確地處理好休閑和學習的關(guān)系，大部分精力投放到游戲、娛樂上，玩物喪志，虛度青春，學生家長對自己的孩子又不能形成有效的制約。如學生終日迷戀上網(wǎng)、游戲，整日手捧課外讀物，熱衷于交友游玩，他們上課無精神，作業(yè)不完成，學習無興趣。
        二、解決中職生學習障礙的對策
        心理活動是人類活動的基礎(chǔ)，無論哪種教育都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學生的非智力因素為前提，以發(fā)展學生的非智力因素為教育的目標之一，這也是素質(zhì)教育的突破口和關(guān)鍵。專業(yè)課教學如何體現(xiàn)這一原則？作者認為應(yīng)關(guān)注以下幾點：
        1、重視心理素質(zhì)教育，明確學習目的。
        人生意義的教育既是政治教育、德育教育，也是心理素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，因為只有對人生的意義有了正確的領(lǐng)悟，才能以達觀的心態(tài)、嚴肅的態(tài)度去對待社會、對待生活、對待學習。要通過各種方式幫助學生解除心理壓力，提高心理健康水平，明確學習目的。
        （1）通過讓學生了解職業(yè)教育的性質(zhì)及作用，認識到掌握過硬的本領(lǐng)同樣也能實現(xiàn)個人的理想，同樣也能為社會作出貢獻，消除自卑心理，從而逐漸形成熱愛專業(yè)、勤奮學習的精神動力。
        （2）要教育學生學會自我調(diào)節(jié)，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)情感，克服思遷心理，樹立敬業(yè)、樂業(yè)的心理品質(zhì)。
        （3）加強自身競爭意識的培養(yǎng)，掙脫種種平庸心理的束縛，在市場經(jīng)濟的海洋中學會和善于游泳，勇于和善于競爭，努力培養(yǎng)強者精神和心態(tài)，樹立積極參于競爭的心理品質(zhì)，克服平庸心理。
        （4）創(chuàng)設(shè)愉快的學習環(huán)境。作為教師要為學生創(chuàng)造和諧的學習氣氛，推行愉快教學方法，客觀地評價中職生的心理年齡、生理年齡和學習心理、學習水平等，正確指導他們進行學習。
        （5）要拓寬就業(yè)渠道，減少學生就業(yè)的心理壓力。學校應(yīng)堅持“以培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向，為招生、培養(yǎng)、就業(yè)指導全程服務(wù)”，幫助學生找到就業(yè)門路，緩解學生的就業(yè)心理壓力和其他方面的心理壓力，同時也調(diào)動起學生的學習積極性。
        2、確立目標，樹立信心，增強其學習動機。
        學習動機的培養(yǎng)是家庭、學校、社會及個體本身共同作用的結(jié)果，作為專業(yè)課要把動機的培養(yǎng)、激發(fā)、強化貫穿于教學過程的始終。在專業(yè)課的教學中不僅要從專業(yè)課的產(chǎn)生、前景、發(fā)展以及當前在生產(chǎn)、科研領(lǐng)域的應(yīng)用等方面入手，而且要讓學生認識到專業(yè)知識的重要性、學習專業(yè)技術(shù)的必要性，然后讓學生明白所學專業(yè)的內(nèi)容。如果教學者介紹的內(nèi)容與學習者的需求結(jié)合恰當，學習者就會產(chǎn)生興趣，就會對專業(yè)知識給予關(guān)注，慢慢地就會養(yǎng)成學習習慣，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。要輔導學生制定學習近期和遠期目標，經(jīng)常檢驗學習結(jié)果，督促其目標的完成。
        職教新生入學，新環(huán)境、新教師、新教材、新教法，加之專業(yè)課的不同特點和不同的難易程度，一部分學生一時不適應(yīng)，這是很正常的。教師要很好地正確引導，引導學生總結(jié)學習過程中的經(jīng)驗教訓，作積極的歸因分析，多從自身因素尋找獲取學習成功的突破口。要在適當時機開展學法指導主題講座、專業(yè)技術(shù)學術(shù)報告會，講專業(yè)課的課程體系、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、基本技能、專業(yè)課的學習規(guī)律，使學生知道應(yīng)該學什么、怎樣學；講專業(yè)熱點問題，使學生了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使學生不僅明確從事某類職業(yè)的知識技能，具備從事某類職業(yè)的態(tài)度和行為特征，更為學生繼續(xù)深造和今后轉(zhuǎn)換職業(yè)打好基礎(chǔ)。
        3、培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣。
        “興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑�！彼�能讓我們進入科學的大門。
        （1）上好每一節(jié)課。第一印象在心理學上被稱為系列集團效應(yīng)或首因效應(yīng)。專業(yè)課教師與學生第一次接觸要重視專業(yè)課的入門教學，在課程的結(jié)論部分，要生動講述該學科的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用及由此產(chǎn)生的影響。第一印象要激起學習者的學習熱情，誘導學生探索專業(yè)課奧秘的欲望。教學中要給學生驚喜、新奇、實際之感，專業(yè)理論要和實踐相結(jié)合，多聯(lián)系生產(chǎn)生活。
        （2）變換教學模式，改進教學方法。研究學生的心理，掌握學生的特點，確定可行的教學目標和教學方法，體現(xiàn)教學的重點，突破教學的難點，結(jié)合專業(yè)特點，選擇學生樂于接受、易于接受的要求進行教學，這關(guān)系到專業(yè)課的教學效果。要降低教學跨度，突出雙基的教學，特別是突出概念、規(guī)律的形成過程，把課堂教學的重點由學生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)移到引導學生探索問題本身上來。可采取問題教學模式，讓教學具有針對性，加強實踐活動，多開些實驗、實習課，使教學內(nèi)容、方式更加豐富而有吸引力。
        （3）建立專題研究為中心的學習模式，開設(shè)內(nèi)容豐富的研究課。研究型學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個良好的途徑。如自制實驗?zāi)Ｐ�，在《機械原理》中制作四桿機構(gòu)及其演變模型，了解各機構(gòu)的結(jié)構(gòu)、工作原理、運動規(guī)律；在《電子線路》中通過對整流電路的分析掌握各電路的計算規(guī)律。教師在研究性教學中要不斷設(shè)計具有爭論性、實踐性、挑戰(zhàn)性的主題研究項目，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動機，促進學生的創(chuàng)新學習。
        （4）特別注意學習障礙生的課前和課后的個別輔導。要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧。教師在教學上要分層次，分層設(shè)計課堂提問和階段性檢測試題，讓他們都有展示自我、獲得成功的機會。要善于發(fā)現(xiàn)和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力和潛力，重新獲得學習專業(yè)課的信心和勇氣。
        4、要處理好尊重愛護和嚴格要求的關(guān)系。
        教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內(nèi)化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環(huán)境、嚴格的科學管理體制下才能充分體現(xiàn)。學習障礙生缺乏認知需要，缺乏內(nèi)在動力，對學習不感興趣，無法感到學習的快樂。為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關(guān)心、耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。尊重學生是嚴格要求的前提，只有真誠地關(guān)懷和尊重學生，相信他們的力量和能力，提出中肯的合理的嚴格要求，也只有在尊重和信任的基礎(chǔ)上提出嚴格的要求，才能促使學生克服困難，自覺地履行要求，逐漸形成堅強的意志和性格，使他們朝認知發(fā)展的正確方向前進，實現(xiàn)其人生價值追求。
參考文獻
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