程式化朗讀，讓學(xué)生有章可循

        語(yǔ)文新課標(biāo)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”�！案髂昙�(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操的作用。”明確強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文朗讀的重要意義！
        然而目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀中卻出現(xiàn)了下列現(xiàn)象：一是目的不明。讀的花樣多，看似熱鬧，其實(shí)讀前無(wú)要求，讀中無(wú)指導(dǎo)，讀后無(wú)評(píng)價(jià)，學(xué)生只是有口無(wú)心地“念經(jīng)”，沒(méi)用情去讀，缺乏目的性。二是層面不廣。不管是檢查性朗讀還是感情朗讀，都是幾個(gè)尖子在主演，大部分學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，成績(jī)不理想者連機(jī)會(huì)都沒(méi)有。三是指導(dǎo)不力。如重聲音形式，輕內(nèi)心體驗(yàn)。只要求把某字詞讀得重（輕）些，把某句子讀得快（慢）些，忽略了朗讀的表情達(dá)意。四是素質(zhì)不高。有些教師素質(zhì)不過(guò)關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)教學(xué)，甚至帶學(xué)生唱讀；有些教師對(duì)教材理解不透，對(duì)課文情感把握不準(zhǔn)，起壞榜樣。五是時(shí)間不足�！爸v問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，朗讀流于形式。
        因此，探索小學(xué)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)策略，以提高小語(yǔ)朗讀質(zhì)量，回歸小語(yǔ)朗讀本位，自然就成了重要的課題�！�語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉�！保ㄈ~圣陶）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文有效的朗讀呢？筆者在教學(xué)中做到程式化朗讀，讓學(xué)生有章可循，大大提高了朗讀的效率。
　　一、自由朗讀，掃清障礙。先讓學(xué)生自由地大聲朗讀（個(gè)人讀、小組讀），碰到不懂的生字新詞，自主地翻閱資料解決，或請(qǐng)教老師，掃除障礙，初步把握課文意情。為了增強(qiáng)目的性，還可通過(guò)生字詞的練習(xí)或聽(tīng)寫(xiě)，考查學(xué)生掌握的情況，促進(jìn)學(xué)生朗讀的積極性與有效性。
　　二、個(gè)體朗讀，理解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，理清思路，定好情感。 
如教《月光曲》時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)著“月光曲”，進(jìn)行個(gè)體朗讀，想像和窮兄妹一起靜靜地聽(tīng)著，想像著月光、大海……在喚起的情感中享受美文之情，步入陶醉之境，讀出“舒緩升起——逐漸增強(qiáng)——激昂澎湃”的景韻！再了解貝多芬感情的變化：對(duì)窮兄妹的同情——遇到知音的激動(dòng)——茅屋里產(chǎn)生的激情，整體把握課文，并從中感悟一些有感情朗讀的方法。為了讓學(xué)生確切把握感情基調(diào)，也可通過(guò)有代表性的練習(xí)題或課后思考題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解。
　　三、獨(dú)立試背，感知情意。線(xiàn)索理清后，放手讓學(xué)生獨(dú)立試背。課堂上，可采用小步子策略，進(jìn)行分片段背，不求背全文，有利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在品讀第二自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，不但激發(fā)學(xué)生朗讀本自然段的興趣，還為背誦第三自然段奠定了基礎(chǔ)。
　　四、交叉互背，深入品味。此時(shí)讓同桌互相有感情地背誦，深入品味感情與文字的融合。學(xué)生間的合作與交流能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
　　五、表演背誦，逐步升華。演背，聲音要洪亮，最能體現(xiàn)大聲朗讀的魅力。邊背邊“演”，當(dāng)然要深知內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感，才背得生動(dòng)。剛開(kāi)始時(shí)，可讓學(xué)生指著圖片或影片來(lái)作解說(shuō)性的背讀，逐步讓“想爭(zhēng)冠軍”的人以形神作手段，繪聲繪色地表演背。
        從整個(gè)小學(xué)的教學(xué)來(lái)看，其教學(xué)的序進(jìn)性是非常清楚的；從整個(gè)一篇課文來(lái)看，要遵循“讀準(zhǔn)——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個(gè)操作過(guò)程。從具體的片段教學(xué)來(lái)看，根據(jù)片段的具體情況要具體對(duì)待。第一種，對(duì)比較容易理解的課文，這種課文可以讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在讀中深入體會(huì)課文的內(nèi)容和思想感情。第二種，對(duì)內(nèi)容比較深?yuàn)W的課文，要先進(jìn)行理解品味，深刻理解課文的思想感情后，才能讀出情感。第三種，對(duì)古詩(shī)的教學(xué)教師要加強(qiáng)范讀的指導(dǎo)，要學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出押韻，學(xué)會(huì)吟誦。三種因課而異的朗讀指導(dǎo)方法，能幫助學(xué)生理解透課文，更加投入地讀，讀出文章的“味道”來(lái)。讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，“讀出來(lái)”，形成“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳”的情境交融之態(tài)勢(shì)，還讀書(shū)之本性，步入原生態(tài)讀書(shū)之勝境，這正是小語(yǔ)教師的職責(zé)！ 

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