新課改下初高中英語教學銜接的認識與思考

        由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉(zhuǎn)折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級的教學內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學過程中的銜接問題，將直接影響到學生高中三年及以后的英語學習。這值得教師在教學過程中認真研究，深入探討。
        一、初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀
        首先，由于大部分學生語音、聽力水平差，不適應高中教師用英語授課。甚至有一部分來自農(nóng)村初中的學生因以前的教學過分強調(diào)筆頭上的應試，忽視對學生語音、聽力的培養(yǎng)，從而導致學生聽力方面的基本技能差，給高中英語課堂教學造成一定的困難。其次，高中大部分教師多年來沒有從事初中教學，所以教學起點難免會比學生實際水平高。再者，為了適應高考應試的需要，高一年級選用的大部分練習和試題過分強調(diào)與高考接軌，試題生詞多，難度大，跟學生的實際水平相差甚遠，這無形中會給剛升入高中的高一學生心理造成巨大的壓力，讓學生感到畏懼恐慌。
        二、初高中英語教學銜接的對策
        （一）正確引導初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，樹立英語學習信心
        由初中升入高中，對大多數(shù)學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為，初三時學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為，初三時學習任務那么重都挺過來了，到了高一，起始年級，沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為，初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。 
        面對這三種情況，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規(guī)律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大；其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
        （二）加強學法指導，使學生盡快適應高中的教學
        學法指導就是指導學生學會如何學習。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮�！贝蟛糠殖踔猩�在外語學習方面雖然有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力，很多學生只能跟在老師后面跑，自主性較差，知識死板，外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開，他們的學習方法仍然停留在比較簡單的重復。因此，教師積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法。
        1. 養(yǎng)成利用工具書的習慣
        要求學生每人手頭備有一本英語詞典，遇到生詞自己動手查詞典，了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外，初中生每人配備一般語法詞典很有必要，這樣有利于初中學生更系統(tǒng)地了解英語語法，也有助于學生面臨語法問題時能夠自己動手查閱，自己解決問題。
        2. 養(yǎng)成預習和復習的習慣 
        初中階段相對來說課堂容量少，難度低，所以有些初中英語教師就不那么重視預習和復習。到了高中以后，課堂容量變大，難度加高，預習和復習的重要性就更加明顯了。離開預習和復習環(huán)節(jié)，高中英語是很難掌握好的。初中英語教學時培養(yǎng)學生預習和復習的習慣，既是為高中英語學習做好鋪墊，又能進一步提高初中生的英語學習效率。
        3. 養(yǎng)成勤記筆記的良好習慣
        筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出筆記的要求，指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成記筆記的習慣。
        4. 培養(yǎng)學生探究性學習及主動學習的能力
        初中生依賴性較強，加上初中教材內(nèi)容簡單，課上練習時間比較充裕，在初三階段，為了應付中考，教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，留大量作業(yè)，學生被牽著鼻子走，很少有自學的時間。久而久之，學生養(yǎng)成了教師喂多少就吃多少。而高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。所以作為教師，應根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
        （三）教師應更新觀念，加強學習，注重課堂教學
        1. 正確把握教學標高，循序漸進地教學過渡
        初中教學內(nèi)容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反映外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。
        有些教師認為應該讓學生早點接觸高考題，才會引起重視，在高一或高二就用高考模擬題做平時的測試題。這樣做是不可取的。英語能力的形成是一種“慢效應”的過程，應遵循 “循序漸進”的原則，注意過程的重要性。因此，標高的設置應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高，課堂容量適度，難度適宜，作業(yè)適量，否則學生會因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學習英語的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學，隨后的教學也難以進行。
        2. 運用恰當?shù)慕虒W法，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
        初中學生在英語課堂上發(fā)言是非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發(fā)言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。初中教師注重課堂的導入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中。高中教師則常以自己為中心，教師講的多，學生練的少，學生常常被動地接受知識，久而久之就失去了參與課堂的積極性。因此，教師要運用恰當?shù)恼n堂教學法，以保證各層次學生的不同需要。重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立重視網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。在重難點的講解上，遵循學生的認知規(guī)律，對教材進行整合和取舍，用好教材，注重內(nèi)容與方法的銜接。在教學速度上，遵循先慢后快、先簡后繁、先易后難的原則。在教學檢測上，適當降低難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識的運用，保持學生信心與興趣。在作業(yè)的布置上，難易適中，最好布置分層作業(yè)，激發(fā)程度不同的學生的求知欲，給予學生成就感，從而保持學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習動機。 
        總之，在初高中英語銜接教學中，轉(zhuǎn)變學生的心理，樹立學生學習英語的信心是銜接教學的基礎(chǔ)，選擇教學策略和指導學習策略是銜接教學的要害，培養(yǎng)學生英語綜合能力才是銜接教學的目的。只要我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而提高英語教學質(zhì)量。

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