以最美姿勢承載詩意的語文騰飛

        語文是一種清雅的文化,一塊滋養(yǎng)心靈的沃土,一種淡盡鉛華,超越世俗的精神享受。她承載著豐富的情感,深邃的思想和人類生生不息的歷史文明,同時她又閃耀著理性和智慧的光芒。留住了語文教學的詩意之美,也就是留住了語文教學的生命。詩歌是一種高雅藝術，它以精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫成為中國文學史上一道靚麗的風景線。
        新課程標準對語文詩歌教學作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)�！焙苊黠@，詩歌教學已經作為體現(xiàn)語文人文性特點的重要載體和有效途徑。如何提高學生的鑒賞能力，是詩歌教學的另一個重要任務。
        一、創(chuàng)設情境,激活想象
        詩詞的特點是短而精,在有限的篇幅里包蘊了深廣豐富的內容,而其語言卻往往是精微幽渺的,盡管這為讀者留下了無限廣闊的欣賞空間,但對于仍以形象思維為主的中學生來說,由于缺乏與此相關的感性認識,往往難以理解和把握詩詞中所包含的情感意蘊。這時,我們可以充分地運用多媒體手段,為學生搭起一座通往感性認知世界的橋梁。又如運用多媒體的音畫之美，有利于導入課堂學詩氛圍；播放范讀，有利于學生把握詩歌感情基調；運用多媒體聲像，有利于創(chuàng)設詩歌情境；運用配樂朗誦，有利于激發(fā)聯(lián)想和想像；運用多媒體課件，有利于提高課堂效率。總之，合理運用多媒體輔助教學，可以讓詩歌教學激情澎湃。
        二、重視朗讀積累，在反復吟誦中提高理解能力。
        詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來。因此，教師在教學中就該重視和運用這種方法。通過朗讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。如杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”是喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”是激憤，蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放，岳飛“三十功名塵與土，八千里路云和月”是悲壯，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”則是凄婉……凡此種種情感，不讀，哪能體會得出？
        詩歌的涵泳誦讀一般可以分為三個環(huán)節(jié),也就是“三讀”。一是“粗讀”:自由閱讀全詩,達到整體感知,了解文本的目的。二是“研讀”:帶著問題,局部誦讀,以讀來帶動賞析。三是“美讀”:帶有感情的朗讀,在讀中體味詩歌所傳達的思想情感,所營造的意境,達到“我即詩人,詩人即我”的境界。
        三、講究方法，提高學生的古詩詞鑒賞能力。
        （一）、賞“標題”
        標題是文章的眼睛。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,題目交待了內容(送別)、時間、對象;張籍的《秋思》,題目點名了感情基調;賈島的《題李凝幽居》,題目則暗示了內容。鑒賞詩歌時我們要重視標題,尤其是要重視標題中提挈全篇、精練傳神的字詞。 
        （二）、賞“意象”
        抓住作品的意象,是讀透作品的關鍵。意象蘊含著豐富的意旨,寄托著復雜的情感,暗示著深刻的哲理,承載著詩人強烈的主觀色彩。鑒賞具體作品的時候,不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象,還應透過它們的外表,看到其中注入的意念和感情,注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象,以及意象所包含的旨趣,意象所體現(xiàn)的情調,意象的社會意義和感染作用,才能真正地讀懂古代的詩詞作品。        （三）、賞“意境”
        意境和意象一樣都是解讀詩歌必不可少的鑰匙,它是文藝作品所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。具有完美意境的詩詞,情與景的和諧統(tǒng)一,不僅是情景交融的,而且還能情景相映,也就是,思想感情與藝術境界互增光彩。因而,作為鑒賞者在欣賞詩詞時也一定要注意對其意境的把握。如:馬致遠的《天沙凈·秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬”,疊用九個名詞,寫出九種典型事物,形象地展示了一幅野郊秋游圖:幾棵蒼老的禿樹兀立山野,枯敗的藤蔓纏繞其身,黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上,淙淙的流水流經橋下,荒村茅舍逸然自適,古老荒涼的驛道上秋風陣陣,困頓疲乏、飄泊異鄉(xiāng)的游子騎著馬正踽踽獨行。這三句表面寫景,實則景中含情,情景交融。景由情生,情由景顯,情和景溶鑄成一個渾然天成的藝術整體。
        三、發(fā)揮主體,互動教學
        如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來。著名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
        （一）書，讓學生自己讀
        讀可以提高學生的人文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。
        （二）問，讓學生自己提
        學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非�；闹嚳尚Φ模�也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。教師應給學生創(chuàng)設一個發(fā)表意見的空間，以利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維。
        （三）話，讓學生自己說
        一節(jié)課45分鐘，老師要結合教材，著力發(fā)掘學生說的材料，創(chuàng)設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)個性化，也只有面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。
        詩歌是語言藝術的精髓所在,她從來就代表著文學藝術的最高成就。通過詩歌,可以使學生逐步向真向善向美,并更加熱愛生活,珍惜生命,珍視友誼,思考時代,使他們成為一個有責任感,有使命感,并有高尚情趣的人。 

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