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對于非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
論文摘要：本文通過對我院非英語專業(yè)大學(xué)生英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A、B、C三級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外英語學(xué)習(xí)時間的利用上存在著明顯的差異。A級學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，B級居中，C級較差。為此，有針對性地提出適合分級各級大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分級；調(diào)查研究；可行性建議
一、引言
2003年教育部正式啟動大學(xué)英語教學(xué)改革工作，為了推進此項工作，我省先后有幾所院校實行了大學(xué)英語分級教學(xué)，但后來因為教學(xué)管理困難等原因，有的高校終止了大學(xué)英語分級教學(xué)。我院的大學(xué)英語教學(xué)于2005年7月，根據(jù)教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中提到的“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”以及“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，實行了分級教學(xué)而且一直堅持下來。五年以后，即2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）頒布。這一面向未來10年的綱領(lǐng)性文件中同樣指出：注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學(xué)制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革�！兑�(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為我院新形勢下的大學(xué)英語分級教學(xué)改革的深入發(fā)展指明了方向。
進入21世紀第二個十年后，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，勢必引來對大學(xué)英語分級學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以便在已有成績的基礎(chǔ)上與時俱進，推進改革。英語教學(xué)是一門實踐性課程，英語學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語語言技能的獲得，需要通過個人的實踐才能得以培養(yǎng)和提高。因此我們對我院非英語專業(yè)分級大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以期了解分級各級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進大學(xué)英語分級教學(xué)，積極穩(wěn)妥地推動我院大學(xué)英語教學(xué)改革。
二、調(diào)查研究設(shè)計
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該研究的對象是2009級分級A、B、C三級大二本科生且參加了2010年12月CET-4考試，共450人，其中各級150人。A級為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生；B級為中間生；C級為差生。各層次學(xué)生涵蓋我院本科教學(xué)各系部。
�。ǘ┭芯抗ぞ呒皵�(shù)據(jù)收集
調(diào)查問卷內(nèi)容分為兩部分：第一部分是選擇形式的問題，涉及三個方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略的評估以及課外學(xué)習(xí)英語時間。要求學(xué)生對每一個問題應(yīng)根據(jù)自己的實際情況進行選擇，個別問題可以多選或自行列出問卷中未包括的情況（在問卷中以“其他”選項出現(xiàn)）；第二部分要求學(xué)生寫出2010年12月參加的大學(xué)英語四級考試各單項成績及總成績。
我們請擔任2009級分級各班的英語任課教師根據(jù)學(xué)生名單在課堂上把問卷發(fā)下去，為了保證被試者最大程度的合作，要求教師告訴學(xué)生本研究的嚴肅性和研究意義，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實想法進行選擇，同時指出此次調(diào)查對他們的學(xué)期英語成績無任何影響。問卷在老師的監(jiān)督下當場填寫并收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收450份（A級150份，B級150份，C級150份），除去B級3份無效問卷，有效問卷447份，有效率為99%。我們按照A、B、C三級分別對問卷進行了列表式綜合性的百分比統(tǒng)計，另外，參照我院2009年對2008級學(xué)生進行的相關(guān)調(diào)查中所獲得的數(shù)據(jù)。
三、研究結(jié)果與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查
本調(diào)查所涉及的學(xué)習(xí)策略，僅限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“學(xué)習(xí)英語最有效的學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中，A級學(xué)生52%選擇了“自主學(xué)習(xí)”；B級學(xué)生65%選擇了“強化訓(xùn)練”；C級學(xué)生70%選擇了“課堂教學(xué)”。由此可見：由于學(xué)生入校時英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)好的A級學(xué)生想摒棄僅靠教材和課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語的模式，采取了綜合提高英語技能的策略；基礎(chǔ)差的C級學(xué)生，由于基礎(chǔ)差、自學(xué)效果不理想，從而對英語自學(xué)失去信心，因而沒有學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，而是全體選擇依靠課堂教學(xué)；對于處在中間的B級學(xué)生（占三級總?cè)藬?shù)的60%）而言，測試對多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的影響，有一大半學(xué)生將“強化訓(xùn)練”作為提高英語學(xué)習(xí)最有效的方法，說明了學(xué)生中較為普遍存在著的急功近利思想。
在調(diào)查“提高聽力最有效的手段”時，A級68%、B級76%、C級85%的學(xué)生都選擇了“聽磁帶和MP3”，這說明學(xué)生希望通過自己經(jīng)常方便接觸到的工具，如錄音機、電腦和MP3來接受語言輸入；同時也說明了我院學(xué)生交際能力較弱，參加類似英語角的第二課堂活動人數(shù)較少，課外投入英語學(xué)習(xí)時間少，語言環(huán)境不足。
另外，在調(diào)查“擴大詞匯量最有效的方法”時，A級62%、B級66%的學(xué)生選擇了“大量閱讀”，而C級60%的學(xué)生選擇了“背誦詞匯表”。這表明由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)時代出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法。不過從實效看，大量閱讀是一項擴大詞匯量的好方法，因為詞匯的掌握多半靠重復(fù)，閱讀是重復(fù)詞匯的最好辦法。
�。ǘ⿲W(xué)生對自身學(xué)習(xí)策略的評估
在調(diào)查“大學(xué)期間提高最快的項目”時，A級有54%的學(xué)生認為是閱讀，28%認為是聽力，18%認為是寫作；B級有58%的學(xué)生認為是閱讀，32%認為是聽力，5%認為是寫作；C級有72%認為是閱讀，16%認為是寫作，沒有學(xué)生選擇聽力，還有18個學(xué)生（12%）自己列出是語法提高最快。
通過比較可以看到，閱讀是多數(shù)A、B、C三級學(xué)生認為提高最快，但同時也是急需提高的一項技能。這似乎有些矛盾，其實不然。原因有三：1、學(xué)生在進校時起點低，因此稍有進步，就能明顯表現(xiàn)出來；2、在閱讀、聽力和寫作的三個選項中，對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，花在閱讀上的時間最多，因此，唯有閱讀易被學(xué)生選中；3、我院各級的英語學(xué)期考試試卷中閱讀部分相對四級考試中的閱讀而言簡單，學(xué)生得分較高。但是學(xué)生認為閱讀進步快并不意味著閱讀水平就真的有了很大的提高。根據(jù)我們對2010年12月的大學(xué)英語四級考試的各單項成績的調(diào)查，A級、B級、C級學(xué)生的閱讀單項平均分數(shù)分別為146分、139分、107分（滿分為249分），反映了學(xué)生閱讀技能并不高。閱讀作為語言知識和文化信息輸入的主渠道，是搞好聽說的前提和基礎(chǔ)。同時我們還發(fā)現(xiàn)，盡管B級、C級學(xué)生認為閱讀、聽力是急需提高的技能，但他們并沒有真正花很多精力去提高之。在我們的課堂教學(xué)中，純閱讀和純聽力的時間很少，不能滿足閱讀、聽力訓(xùn)練的要求，只能做一些技巧方面的指導(dǎo)，大量的學(xué)習(xí)及練習(xí)需要學(xué)生在課外完成，因此，那些把英語學(xué)習(xí)寄希望于課堂教學(xué)的學(xué)生進步就慢。
另外，在中學(xué)有了一定的基礎(chǔ)，能對交際能力產(chǎn)生很大影響的寫作，并沒有引起我院各級學(xué)生的重視。A級、B級、C級學(xué)生認為寫作最需要提高的比例分別為6%、10%和16%，那么，我院學(xué)生的寫作水平到底怎樣呢？從對2010年12月的大學(xué)英語四級考試的寫作與翻譯單項成績（滿分142分，其中寫作106分，翻譯36分）看，A級平均分為91分，B級平均分為86分，C級平均分為71分，情況不是很好。再者，閱讀也沒有對寫作產(chǎn)生太大的影響。眾所周知，要寫得好，必須讀得多。當前寫作成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，一方面是因為寫作本身比較難，教學(xué)上又重視不夠；但更重要的原因是讀得、背得太少，所以不可能準確自如地表達思想。一些學(xué)生能讀課文，但不能背誦，部分學(xué)生一方面希望大量閱讀，另一方面卻連課文（含課內(nèi)課文和課外課文）都不愿看，反映了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要改變這一局面，要加強對學(xué)生引導(dǎo)教育，改進教學(xué)方法，加強對寫作能力的訓(xùn)練。
�。ㄈ⿲W(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的調(diào)查
對學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間的調(diào)查結(jié)果，有些出乎我們的意料之外。因為我們總是聽一些學(xué)生抱怨說，英語學(xué)習(xí)是“費時多，收效低”，我們原以為學(xué)生的很多課余時間都花在了英語學(xué)習(xí)上。但從我們得到的結(jié)果看，A級學(xué)生表現(xiàn)最好，96%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語時間多于10小時；B級學(xué)生36%在5小時以下；而C級學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)英語時間少于5小時的竟達52%。從總體上看，由于B級部分學(xué)生和C級大部分學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時間太少，就不能按要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。然而，不預(yù)習(xí)則達不到課前系統(tǒng)準備的要求，不復(fù)習(xí)又無法鞏固課堂講解和練習(xí)的新的語言現(xiàn)象。
四、研究討論
當然本次調(diào)查有其局限性。首先，調(diào)查的范圍僅涉及到我院一個年級的學(xué)生。為了保障其可信度，我們盡可能地將調(diào)查結(jié)果與同類相關(guān)的調(diào)查相比較。其次，問卷的內(nèi)容未能包括學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個方面，但是通過調(diào)查我們對我院分級各級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了宏觀上的了解，為深化我院大學(xué)英語分級教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)：從整體上看，A級學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，他們無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)都很積極，多數(shù)學(xué)生不滿足于“填鴨式”教學(xué)，希望通過多種渠道接受語言輸入，但A級學(xué)生在我院總歸為少數(shù)，只占每年級總?cè)藬?shù)的15-20%。而占年級總?cè)藬?shù)60%左右的B級部分學(xué)生和占年級總?cè)藬?shù)20%左右的C級大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，他們認為自己是中醫(yī)院校非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語沒用處，因為他們既不想出國，也不需要英語四級考出好成績，但他們要畢業(yè)，他們要參加英語學(xué)期考試，因此就對課堂“灌輸式”教學(xué)存在著相當大的依賴性。另外我們發(fā)現(xiàn)，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與考試的反撥作用、學(xué)英語的時間有著很大聯(lián)系，特別是考試的反撥作用對各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生了不同程度的影響；在B級、C級的部分學(xué)生中存在著輕視基本功學(xué)習(xí)等急功近利思想，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)意識，自學(xué)時間投入不足，自學(xué)方法不當，自學(xué)效果不明顯。
綜上所述，我們對分級各級教師、學(xué)生提出大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的可行性建議如下：
�。ㄒ唬〢級學(xué)生有較好的英語基礎(chǔ)（高考英語成績介于105-135之間）和較高的學(xué)習(xí)英語興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語言天賦，對他們英語能力的要求應(yīng)達到“較高要求”的目標，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，交際法教學(xué)對他們利大于弊，教師只需適當引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續(xù)教學(xué)，通過開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，并逐步把基礎(chǔ)英語課程轉(zhuǎn)向中醫(yī)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，真正做到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的不間斷。同時擔負起弘揚祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重任，要具備中國文化英語表達的能力，能夠就中醫(yī)方面的知識進行國際交流，以適應(yīng)教育國際化進程的需要，成為具有國際視野的中醫(yī)專業(yè)高級人才。
�。ǘ〣級學(xué)生人數(shù)占三級學(xué)生的60%左右，而且是中間學(xué)生（高考英語成績介于86-104之間），對他們首先要加強英語學(xué)習(xí)意識的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”。在整個教學(xué)過程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，其比重應(yīng)大于A級，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學(xué)生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復(fù)進行實踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進行語言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，隨時隨地利用可利用的機會進行輸出，為學(xué)生營造實踐主動學(xué)習(xí)的條件和機會，提高其學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ┯捎贑級學(xué)生基礎(chǔ)較差（高考英語成績介于42-85之間），應(yīng)采用“教師授課+由教師輔導(dǎo)的語言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)再求提高。在大一時的教學(xué)方法應(yīng)以傳統(tǒng)的語法翻譯法為合適，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了大二再逐步參照B級的“教師講授+適當?shù)恼Z言實踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，并注重對學(xué)習(xí)方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。
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