試論商務(wù)英語泛讀教學策略

　　論文摘要：本文通過對商務(wù)英語專業(yè)學生泛讀課堂的觀察，分析，并結(jié)合學生反饋，找出商務(wù)英語泛讀課堂存在的普遍問題，試從案例教學法和建構(gòu)理論出發(fā)推出有效提高課堂效果的方案，并以此來開展試驗性教學。

　　論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語泛讀；案例教學；建構(gòu)主義
　　
　　商務(wù)英語作為特殊用途英語ESP（English for Specific Purpose）的分支，被我們歸于專業(yè)英語的范疇,是應(yīng)用于國際貿(mào)易的英語語言。中國作為世界貿(mào)易的較大匯集點，對商務(wù)英語人才的需求也日益增長，因此，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使中國市場對國際貿(mào)易業(yè)務(wù)有更大的吸引力，很多高職院校都相繼設(shè)立了商務(wù)英語這個專業(yè)，旨在培養(yǎng)商務(wù)方面的實用應(yīng)用型人才，使學生正確掌握商務(wù)溝通中口語與書面表達，以及商務(wù)英語文章的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，讓他們在國際貿(mào)易中能開展有效地交流。因此，商務(wù)英語泛讀作為該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用商務(wù)術(shù)語,將商務(wù)理念、商務(wù)運作融合跨國文化通過英語這門語言表達出來,有利于學生系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語的基本詞匯及表達方式,全面獲取有關(guān)商務(wù)的基本知識，在商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)計劃中顯得尤為重要。
　　 從多年的教學實踐中，筆者體會到商務(wù)英語泛讀的教學不僅涉及英語語言，還要求教師熟悉相關(guān)商務(wù)詞匯的確切涵義，透徹的掌握語言及不同國家文化背景的差異，同時還要了解經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等許多相關(guān)專業(yè)的一般內(nèi)容乃至更多的相關(guān)商務(wù)背景知識。如何更有效的開展商務(wù)英語泛讀教學，如何在知識傳授過程中，提高學生認知技能，使他們的閱讀能力在真正意義上取得實質(zhì)性的進步，是筆者在教學過程中一直思考探索的課題。

　　一、案例教學法的應(yīng)用（case-based teaching）

　　所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
　　《新編商務(wù)英語泛讀教程》中的閱讀文章80%以上是摘自國內(nèi)外經(jīng)融貿(mào)易報刊雜志，這些文章均是描述實時事件，刊登忠實評論并激發(fā)批判性思考的，是客觀真實的。這一篇篇的文章本就是一個個真實的案例，因此，在課堂上，布置學生在已有的案例基礎(chǔ)上進行閱讀、思考、分析、討論，能提高學生分析問題、解決問題的能力，此外，除了學習基本的語言和專業(yè)理論知識外，還能提高學生審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，培養(yǎng)自身的獨立思考能力。從高職學生的特點來看，高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教學法的運用，使課堂內(nèi)容與社會實踐直接接軌，有助于引導學生運用課堂知識。
　　例如：Unit 5 Henry Ford and American’s Automobile Industry中，Text A通過對Henry Ford生平的介紹以及美國汽車行業(yè)概覽，點出歷史發(fā)展中與此相關(guān)的幾個重要事件，讓學生能夠充分了解一個世紀多以來美國經(jīng)濟的發(fā)展以及汽車行業(yè)發(fā)展對美國社會發(fā)展的推動和抑制作用，通過客觀的闡述讓學生掌握事實。然而，如果這樣的案例教學僅限于讓學生背誦事實，掌握幾個句型，背誦幾個單詞詞組表達，課堂教學效果就顯得很單薄。因此，在掌握以上基礎(chǔ)理論知識后，老師還可以給出幾個相關(guān)問題，例如：How do you evaluate Henry Ford combined with his biography given in the textbook?讓學生分組討論，確定立場，然后在全班進行闡述演示，這樣不僅加深了學生對理論的記憶，還促使學生鍛煉批判性思維，大膽運用語言表述思想，再對中美這段歷史時期進行橫向比較，激發(fā)學生深挖差異背后的社會、文化、體制差異，得出自己的見解。如此操作能充分發(fā)揮案例教學優(yōu)勢，不僅僅局限在文字理論方面。并且，整個教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動，鮮活了課堂氛圍，提高了學習的積極性。

　　二、以建構(gòu)主義理論指導教學（constructivism）

　　筆者觀摩了校內(nèi)商務(wù)英語泛讀課程老師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)很多老師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式,這主要體現(xiàn)在以下幾點：
　　（一）大多課堂教學的主體依舊是以“教師中心”,注重教師對學生學習的控制,強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的知識傳授。
　　（二）教學設(shè)計陳舊老套，這主要體現(xiàn)在教師的課堂活動不夠豐富,教學模式依舊是“教師講學生聽”的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學。雖然有一少部分教師采用多媒體授課,但是對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用還很不充分,課堂教學氣氛沉悶,沒有把學生帶到現(xiàn)實生活中去學習、感知。
　�。ㄈ�）目前的教學考核大都局限于教師自身單一評價,教師只是根據(jù)學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績，沒有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。
　　針對以上存在的問題，筆者認為教師應(yīng)采用建構(gòu)主義理論來指導課堂教學。由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，在課堂上應(yīng)該采取合作學習（cooperative learning）的方式，激發(fā)學生興趣與協(xié)作交流。以Unit 4 Advertising為例，先用圖文并茂的中英文廣告引導學生進入學習主題,提出“what are the techniques used in each advertisement?”這樣有針對性的問題以引起學生的思考和討論,在小組互動中設(shè)法把問題一步步引向“廣告策劃是如何與前一單元‘buying motives’整合在一起的？”，啟發(fā)誘導學生自己去聯(lián)系前面所學知識，貫穿在新的單元中，要求學生將兩單元整合撰寫一份大綱，在分組討論、交流、修改、再審校完善，在合作學習的氛圍中建立新舊知識間的聯(lián)系,并賦予新知識以某種意義。此外，建構(gòu)主義提倡“以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。”因此，我們應(yīng)重新定位師生角色，確立以學生為中心的主動學習的模式，同時也不能忽視教師的指導作用。在教學過程中,教師要設(shè)計多樣化的閱讀情境,讓學生主動參與閱讀、積極思考閱讀問題,分享彼此的見解,讓學生把新舊知識融會貫通,主動構(gòu)建并靈活運用各種商務(wù)文章的閱讀技巧。
　　另外，教師需采用動態(tài)多元考核,科學的給出考核成績。建構(gòu)主義重視評價與教學一體化,強調(diào)動態(tài)評價和學生的自我內(nèi)在評價。評價形式需要靈活多樣,可以采用開卷和閉卷相結(jié)合,平時與期末相結(jié)合,個人與小組相結(jié)合,校內(nèi)作業(yè)與企業(yè)實踐相結(jié)合等形式，針對學生不同階段出現(xiàn)的問題進行相應(yīng)的處理。
　　總之，筆者認為教師應(yīng)結(jié)合以上不同策略，在課堂教學中選擇適合于自己學生的方法，有效的開展教學，培養(yǎng)學生商務(wù)英語閱讀的能力，在此基礎(chǔ)上提升學生整體商務(wù)英語應(yīng)用能力，使他們能成為適應(yīng)型商務(wù)應(yīng)用型人才。

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