試析項目教學法在高職英語專業(yè)教學中的應用

　　論文摘要：本文在解讀項目教學法的理論內涵、分析實施必要性的基礎上，提出高職英語專業(yè)推行項目教學的策略，以提高高職英語專業(yè)教學的實效性，提高學生掌握及運用英語的能力。

　　論文關鍵詞：高職英語；項目教學法；策略；優(yōu)化
　　
　　隨著高職教育逐步走上內涵發(fā)展之路，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，更加突出專業(yè)理論與技能相結合的教學模式，倡導以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動為導向，強化學生職業(yè)素質培養(yǎng)，增加學生的就業(yè)競爭力，適應社會對高職人才的需要。在這樣人才培養(yǎng)背景下，本人探討性提出項目教學法，旨在適應高職教育的時代要求，增強英語教學的實效性，引導學生通過自我完成課題項目，提高其語言應用能力和現(xiàn)代職業(yè)素質，為適應未來社會競爭和職業(yè)群崗位選擇打下基礎。

　　一、項目教學法理論體系的內涵

　　項目教學法，顧名思義，是指以項目任務為核心內容，“項目驅動”為主要形式，學生為主體，教師為主導，共同啟動、推進、完成某擬定項目體系工作，把理論教學與技能實踐有機結合的教學活動。這種教學活動突出一個“導”字，教師由傳統(tǒng)的教學重在“推”轉變?yōu)橹卦凇皩А�，充當項目施行的指導者、監(jiān)督者，而學生則是通過對專業(yè)相關項目的策劃、設計、實施及評估，把所學專業(yè)理論應用于項目的實際操作中，以提高自身綜合素質。
　　項目教學法雛形可追溯到18世紀歐洲的工讀結合教育，以及美國19世紀的合作教育模式。后來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，項目教學法不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新，逐漸趨于完善。這種現(xiàn)代教育形式旨在加速學生社會化，培養(yǎng)既有理論水平又有專業(yè)技能的應用型人才，讓其適應社會現(xiàn)實與發(fā)展的需要，在未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)競爭中羸得一席之地。時到今日，在我國大力施行工學結合人才培養(yǎng)模式的熱潮中，項目教學法獲得了發(fā)展的良機，成為工學結合人才培養(yǎng)模式下教學改革的一個重要切入點，成為諸多專業(yè)突破創(chuàng)新瓶頸的途徑。它對于高職英語專業(yè)的教學，同樣具有理論與實踐探索的重要價值。

　　二、高職英語專業(yè)引進項目教學法必要性透析

　�。ㄒ唬�實施項目教學法是高職工學結合的應有之義
　　工學結合人才培養(yǎng)模式的重要特點就是把理論教學與技能訓練有機結合起來，培養(yǎng)既有一定理論知識，又有過硬專業(yè)技能的應用型人才。項目教學法就是在老師的指導下，通過學生完成職業(yè)工作任務的形式，把理論知識和實踐知識有機結合起來。這與工學結合的內涵相符，是對工學結合的現(xiàn)實詮釋。可以說，英語專業(yè)引進項目教學法，是該專業(yè)在工學結合形勢下教學創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式，符合高職教育發(fā)展的時代要求。
　�。ǘ�）實施項目教學法是對高職英語專業(yè)教學的創(chuàng)新
　　在工學結合模式下，高職英語專業(yè)相對于其它技術性更強的專業(yè)，其實踐教學的優(yōu)化、創(chuàng)新還是相對欠缺，特別是英語應用技能實踐方面相對薄弱。教師缺乏指導學生英語技能訓練的平臺，學生缺少運用英語技能的舞臺，這不利于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代職業(yè)人素質。項目教學法在一定程度上彌補了這些不足，教師通過指導學生完成項目，實現(xiàn)理論與技能教學的結合，改善英語專業(yè)實踐平臺不足的狀況；學生通過項目活動來學習語言理論與技能，實現(xiàn)在完成項目任務過程中，潛移默化提升職業(yè)能力。
　　（三）實施項目教學法是提高學生學習英語興趣的要求
　　從整體而言，高職學生英語底子較弱，平時學習英語的興趣并不是很高。項目教學法的實施主體是學生，教師只是充當指導者的角色。一旦學生自己商定一個專業(yè)項目策劃方案，就意味著向老師作出一個學習承諾，即他們有決心、有能力完成所設計的專業(yè)項目。學生通過自己對專業(yè)項目設計、施行、總結等步驟，不斷提高對項目涉及的英語知識理解，提高運用英語語言的能力，提高學習英語的自信心與興趣，更愿意參加到各種英語專業(yè)項目學習中，形成良性循環(huán)。

　�。ㄋ模�實施項目教學法是加速學生社會化進程的選擇
　　在工學結合模式下，高職學生在校內的學習時間實際只有兩年，第三年要到社會參加頂崗實習、實訓了。從這方面來講，高職學生社會化時間大大縮短，即要在兩年內掌握好專業(yè)知識、技能，掌握好參與社會選擇、競爭的資本。實踐證明，通過實施項目教學法，不僅能強化英語課程堂教學與實訓的效果，讓學生掌握英語知識、英語應用技能，而且掌握與英語專業(yè)相對應職業(yè)群、行業(yè)群相關工作崗位、業(yè)務需要的能力，懂得企業(yè)業(yè)務運作程序，基本達到一畢業(yè)就能適應崗位工作，達到學校教育與社會需要的無縫接軌。

　　三、高職英語專業(yè)施行項目教學法可行性策略

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　　根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的目標，結合高職英語專業(yè)教學大綱要求，教師應充分考慮學生的專業(yè)特點，有意識引導學生開展專業(yè)項目教學活動，圍繞這個項目活動進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。一方面，教師指導學生完成價值性較強的項目命題確立。教師可從社會對英語人才素質要求入手，引導學生設計社會實踐意義較大、專業(yè)技能訓練較大且有助學生綜合素質提高的項目課題。如英語情境項目，可組織學生開展模擬外企招聘活動；網(wǎng)絡商務項目，組織學生到外貿公司開展網(wǎng)絡訂單業(yè)務的學習，讓學生熟悉網(wǎng)絡外貿商務操作流程；社會主題調查項目，組織學生開展英語專業(yè)學生就業(yè)市場調查等；另一方面指導學生完善項目方案設計。教師要指導學生理清項目設計思路，確保項目方案的科學性、可行性。一般來講，一個完整的英語專業(yè)項目方案包含幾個子項目，如開展模擬英語商務會議，包含會務禮儀英語培訓、材料英語寫作、人員組織安排等。以旅游服務、酒店服務方向的學生為例，在項目計劃制定中，教師可以給出結婚酒宴的項目，在這個項目下就可以設立幾個子項目，如酒店的常用語、菜單的制定和搭配、婚禮的程序、婚禮主持人的祝福語等，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇子項目，完善方案設計。
　　（二）確定項目團隊
　　1、劃分好子項目負責人。一個英語專業(yè)項目活動的團體可劃分出若干個小組，每個小組要有具體的負責人，帶領整個小組成員完成一個或多個子項目的任務。在劃分小組時，項目負責人從保證項目完成質量的角度，平衡各小組學生的學習能力和結構，做好學生能力、特長的搭配，最大化發(fā)揮學生的團隊力量；2、明確小組的分工。項目負責人要加強與各小組的溝通，讓其明確在項目推進中的職責與任力，讓其行有依據(jù)，動有目標，事半功倍推進項目活動。
　�。ㄈ�）推進項目實施
　　在項目教學法過程中，英語教師要充分發(fā)揮的指導和監(jiān)督作用。在指導方面，有些教師會錯誤認為，整個項目活動主要是由學生推進，學生是活動的主體，教師就可以充當“甩手掌柜”，對項目活動很少過問，任憑學生自己自由發(fā)揮。但是，由于學生的英語知識水平有限，社會實踐相對欠缺，有時在推進項目過程中會存在一定困惑，教師要進行耐心而有效的指導，糾正學生理論認識上的偏差；在監(jiān)督方面，教師要密切關注項目的進程，及時聽取各方面匯報，向學生傳遞老師重視項目活動的信息，做到人人有緊迫感、有壓力，推動項目持續(xù)改進。另外，在項目實施階段，教師還應該重視實訓，讓學生到實際工作環(huán)境中進行學習，進一步完善方案計劃，合理解決問題。以婚宴為例，學生就應該到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如客人的品味愛好、對價格的接受程度、酒店場地等問題的考慮是否周全等按照了解到的實際情況完成任務，并以英語的書面或口語的形式表現(xiàn)出來。
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　　學生可以選擇自己喜歡的方式，如英語表演、演講、討論、匯報介紹等，進行項目結題展示。教師在評估時，要采取多種形式做好項目評估工作，可以采用三方評估的方式，即學生自評、學生他評和師評，科學檢驗項目活動的效果，肯定成績，指出不足，分析、歸納、提練出系統(tǒng)性較強的理論成果。
　　總之，高職英語專業(yè)項目教學法體現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)的特色，使工學結合人才培養(yǎng)模式的能量得到充分釋放，初步實現(xiàn)英語理論教學與技能訓練的有機結合，不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習的興趣，增強學生職業(yè)素養(yǎng)，也有利于解決英語教師實踐平臺欠缺的矛盾，打造出真正意義上的“雙師”素質。我們要在實踐過程中不斷加以研究，加以優(yōu)化和創(chuàng)新，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代高技能人才提供有力支持。

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