關(guān)于高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略
論文摘要：高職教育的技能性和實(shí)用性培養(yǎng)特征，要求教師只有同時具備理論教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能滿足高職院校人才培養(yǎng)的需要。本文通過對當(dāng)前高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及原因分析，提出高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的主要途徑與策略。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；雙師素質(zhì)教師；培養(yǎng)策略
目前，隨著社會對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的增加，我國高職院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。通過培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型專門人才，打造獨(dú)特的市場優(yōu)勢。而雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素。
一、高職院校雙師素質(zhì)教師的作用與影響力分析
（一）在專業(yè)建設(shè)方面
高職院校在人才培養(yǎng)中離不開既具有專業(yè)理論知識，又具有實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力的雙師素質(zhì)教師。一流的雙師素質(zhì)教師能夠敏銳地洞察市場的需求狀況，及時了解崗位信息，準(zhǔn)確把握專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置課程體系。雙師素質(zhì)教師使高職教育更加貼近于市場實(shí)際需求，使課程設(shè)置更加具有針對性、實(shí)用性。
�。ǘ┰诩寄芘囵B(yǎng)方面
為提高學(xué)生的就業(yè)能力，打造獨(dú)特的市場競爭優(yōu)勢，很多院校要求學(xué)生必須同時獲取畢業(yè)證書和從業(yè)資格證書才能準(zhǔn)許畢業(yè)。這就要求教師不但具有夯實(shí)的理論教學(xué)能力，而且必須具有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能和企業(yè)合作從事教學(xué)科研、技術(shù)服務(wù)等方面工作。而雙師素質(zhì)教師正符合這樣的能力和素質(zhì)要求。他們可以充分發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，承擔(dān)理論教育的名師和實(shí)踐行家的雙重角色，切實(shí)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。
�。ㄈ┰诮處煱l(fā)展方面
教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師在專業(yè)理論水平、實(shí)踐操作技能和教學(xué)科研能力方面從淺入深的發(fā)展歷程。高職教育能否快速發(fā)展決定于教師的專業(yè)發(fā)展，也就是說教師自身的專業(yè)發(fā)展水平達(dá)到雙師素質(zhì)的綜合水平，學(xué)院才能有條件實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育才能發(fā)展。雙師素質(zhì)教師成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。
二、高職院校雙師素質(zhì)教師現(xiàn)狀及成因分析
以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的高職院校為了擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，不斷從各種途徑引進(jìn)教師以彌補(bǔ)師資力量的不足。大多數(shù)的教師是基于這種情況，直接從學(xué)校招聘而來，被稱之為“門到門”教師。這些從學(xué)校畢業(yè)直接就到高職院校任教的教師，進(jìn)校前參加專業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷很少甚至沒有，進(jìn)校后由于高職院校的教學(xué)科研項(xiàng)目少等原因而導(dǎo)致實(shí)踐鍛煉的機(jī)會又很少。從而造成教師缺少行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。一少部分引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師，由于工作的轉(zhuǎn)型也難以維持與企業(yè)的聯(lián)系，所以引進(jìn)的雙師素質(zhì)教師素質(zhì)出現(xiàn)退化，甚至出現(xiàn)有名無實(shí)的現(xiàn)象。
為了引進(jìn)滿足高職院校培養(yǎng)特色的雙師素質(zhì)教師，學(xué)院要不斷拓寬教師的引進(jìn)渠道。盲目引進(jìn)行業(yè)的高級工程師來轉(zhuǎn)崗任教，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，技能水平非常高，但是他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少對高職教學(xué)的了解。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技能只能通過進(jìn)一步的高職教育培訓(xùn)才能完全傳授給學(xué)生。而有些高職院校不重崗位培訓(xùn)，錄用即上崗的做法亦導(dǎo)致雙師素質(zhì)教師質(zhì)量有所下降。
三、高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)化教育素質(zhì)培養(yǎng)
1、經(jīng)常開展校內(nèi)外的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動。通過開展經(jīng)驗(yàn)交流活動加強(qiáng)校企之間、校校之間以及教師之間的溝通和交流，使教師的理論水平和實(shí)踐能力以及教學(xué)科研能力都得到促進(jìn)和補(bǔ)充，大大提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)。專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流活動通常有校內(nèi)交流和校外交流兩種方式。校內(nèi)專業(yè)交流活動主要是以同行交流為主要形式。專業(yè)教師彼此之間由于在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面優(yōu)劣不一，通過各種形式的交流可以互相揚(yáng)長避短，共同提高高職院校整體師資隊(duì)伍素質(zhì)；校外交流主要有校校交流和校企交流兩種形式。校校交流活動是指高職院校之間的相互學(xué)習(xí)和交流，它主要是采取參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)研討等方式使同類院校的相互切磋，共同探討專業(yè)建設(shè)等方面問題，從而共同提升專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校和企業(yè)的交流主要是以每學(xué)期召開專業(yè)建設(shè)委員會會議，會員通常是由教師和相關(guān)的業(yè)務(wù)人員組成。通過定期召開專業(yè)建設(shè)委員會，使教師能夠準(zhǔn)確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，使教師實(shí)用性理論教學(xué)水平和技能性實(shí)踐教學(xué)水平有所提高。
2、定期進(jìn)行高職教育理論培訓(xùn)。高職院校為了滿足人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，不斷從社會引進(jìn)教師。引進(jìn)的教師一部分是學(xué)校畢業(yè)生和直接來自于企業(yè)的工程技術(shù)人員。這些人員的執(zhí)教水平和高職教育相關(guān)理論都十分欠缺。通過邀請教育專家定期對教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，可以使教師更為準(zhǔn)確地了解高職教師的職業(yè)特點(diǎn)、理解高職教育的教學(xué)方法及工作技能，為加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊(duì)伍的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)
1、安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉。有計(jì)劃地選送專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練。通過教師輪流到企業(yè)的具體崗位上實(shí)踐鍛煉，使教師掌握新知識，了解新技術(shù)，熟悉新流程，理解新管理方法，從而提高教師的實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。使教師在外訓(xùn)中懂得自己在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中的不足之處，掌握領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把握實(shí)踐鍛煉崗位的知識結(jié)構(gòu)，教師將鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論知識及前沿技術(shù)在教學(xué)中及時反饋給學(xué)生，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力。
2、定期進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)。高職院校應(yīng)該對不同類型的教師有針對性地培養(yǎng)，使參差不齊的師資隊(duì)伍得到全面發(fā)展。通過組織專業(yè)教師參加國家或行業(yè)組織的職業(yè)技能等級鑒定的理論知識和實(shí)踐技能操作培訓(xùn)，經(jīng)過理論考試、實(shí)踐考核并通過最終鑒定取得相應(yīng)職業(yè)技能等級證書。針對理論水平基本滿足高職院校的“夠用”標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又豐富的教師，可以通過個別的指導(dǎo)，使他們快速掌握高職教育的教學(xué)方法，并且讓其參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和從事實(shí)踐教學(xué)工作。
3、對“門對門”教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。高職院校的一部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校工作。這部分教師雖然理論水平基本能滿足高職教育的需要，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。對這部分教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是較好的途徑，教師的崗前培訓(xùn)是指教師在從事教學(xué)工作前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練，并相應(yīng)地到校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行定期實(shí)踐鍛煉。
4、鼓勵教師考取專業(yè)職業(yè)資格證書。高職院校為了提升辦學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書的溝通，應(yīng)全面推行“雙證書制”。這就要求高職教師必須能將課堂教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有效地融合在一起，才能有效提高學(xué)生從業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力。所以教師在教學(xué)之外，考取職業(yè)資格證書是十分必要的。使專業(yè)教師既能從事理論教學(xué)工作，又能培養(yǎng)技能水平，勝任相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作，從而達(dá)到高職院校雙師素質(zhì)的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。
5、推行“產(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力為主要任務(wù)。“產(chǎn)學(xué)”相結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制是指為了充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、科研單位等多種不同教育資源的優(yōu)勢，以課堂講授專業(yè)理論知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)踐技能的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合的一種辦學(xué)機(jī)制。通過產(chǎn)學(xué)的結(jié)合，使高職院校教師有更多的機(jī)會參與實(shí)踐和科研活動。為進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平提供有效途徑。高職院校通過與企業(yè)及科研單位建立高職院校的“產(chǎn)學(xué)”基地，定期組織專業(yè)教師到基地實(shí)踐。使教師能不斷的了解前沿技術(shù)，掌握新的理論知識，掌控企業(yè)和社會對專業(yè)管理人才的需求狀況，從而不斷豐富和改進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際地教學(xué)。
（三）推行有效的激勵機(jī)制
雙師素質(zhì)教師是專業(yè)教師的追求目標(biāo)和方向，也是高職院校發(fā)展的重要保障。加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)被各個高職院校納入學(xué)院發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃中。根據(jù)專業(yè)教師的經(jīng)歷、學(xué)歷和教學(xué)水平等相關(guān)因素，制定出符合高職院校辦學(xué)條件的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)制度和培養(yǎng)計(jì)劃，建立相應(yīng)的雙師素質(zhì)教師評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機(jī)制，是激勵教師提高雙師素質(zhì)的必然條件。通過精神激勵和競爭激勵等方式，鼓勵專業(yè)教師通過提高學(xué)歷、掛職鍛煉、考取職業(yè)資格證書來提升雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)和能力。
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