優(yōu)化語音教學(xué)策略，提高小學(xué)英語教學(xué)效益

摘　要：語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。字母和字母組合的常見發(fā)音規(guī)律是小學(xué)語音教學(xué)的關(guān)鍵。本文將從新課程理念出發(fā)，試述一些語音教學(xué)上的見解，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，細(xì)致地闡述一些行之有效的英語語音教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：語音　小學(xué)英語　教學(xué)策略
        英語新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，容易使學(xué)生眼花繚亂，產(chǎn)生畏難焦慮心理。因而進(jìn)行英語語音教學(xué)，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學(xué)方式，運(yùn)用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學(xué)。
        總結(jié)多年的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，下面本人詳細(xì)闡述一些語音教學(xué)的策略。
        一、串編歌謠，歸類教學(xué)
        歌謠朗朗上口，富有韻律，是學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，同樣它也是語音教學(xué)的好形式。多年的教學(xué)過程中，本人歸納了一些讀音規(guī)則，把他們編成歌謠，使語音教學(xué)系統(tǒng)化。如元音家族：a e i o u是一家，e乃一家之依靠山。a i o u有e靠, a i o u不變音。a_e/ei/、i_e/ai/、o_e/ou/、u_e/ju:/。a i o u無e靠，a i o u變短音。a for apple//////、i for in/i//i//i/;o for on/ // // /、u for under/ // // /。此歌謠總結(jié)了4個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音,而且有簡單的代表性單詞，有助于學(xué)生快速記住發(fā)音規(guī)律。
        二、采用游戲，動中學(xué)習(xí)
        小學(xué)生天性活潑好動，游戲可以充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個學(xué)生各執(zhí)一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學(xué)生手執(zhí)元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學(xué)生唱歌曲，待歌曲唱完，大橋塌下，扣住一生。于是這位學(xué)生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學(xué)生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學(xué)生去拼，看誰拼得又快又準(zhǔn)，予以表揚(yáng)。   
        三、競賽激趣，強(qiáng)化記憶
        兒童都有一種爭強(qiáng)好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。它可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。如三分鐘強(qiáng)化記憶：在每一節(jié)英語課中安排三分鐘左右的時間讓學(xué)生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎(chǔ)上再以競賽的方式讓學(xué)生見形說音、聽音說形，進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，讓他們感受學(xué)習(xí)的成就感。
        四、歌曲小詩，韻律教學(xué)
        歌曲詩歌是語音的藝術(shù)，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞。通過吟唱，學(xué)生對字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此，在小學(xué)階段，應(yīng)該盡量選用一些較為簡單的、便于學(xué)生練習(xí)的饒口令或歌曲小詩。如在教學(xué)/ε/這個雙元音時，可以運(yùn)用簡單的繞口令“A bear is sitting in a chair，he’s eating a big pear.”在學(xué)習(xí)音素/e/后，我使用了韻律詩“Good，Better，Best”：Good better best. Never let it rest.Till good is better，and better best.它可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握/e/的發(fā)音。教學(xué)發(fā)音/ei/時，可以運(yùn)用歌曲“Rain Rain Go Away”。       五、舉一反三，觸類旁通
        利用學(xué)生的語言遷移能力進(jìn)行語音教學(xué)。如進(jìn)行輔音替換練習(xí)，舉一反三。
        六、對比教學(xué)，探索新知
        對比教學(xué)非常直觀，符合小學(xué)生形象思維的特點，同時有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、探究及歸納能力。在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音時可采用比較法。以教學(xué)字母a的發(fā)音為例，先呈現(xiàn)已學(xué)的單詞：bag、apple，和name、face。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察比較，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[]音，后面一組都以不發(fā)音的e結(jié)尾，a發(fā)[ei]音。
        七、故事敘述，規(guī)律滲透
        聽故事也是學(xué)生最喜愛的方式之一。它可以吸引學(xué)生的注意力，使語音教學(xué)變得生動有趣，對低年級學(xué)生尤為適合。例如教學(xué)ea 的發(fā)音時，我給學(xué)生講這樣的故事：e、a是一對好兄妹， e是大哥，a是妹妹。 大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面玩。妹妹總是聽大哥的，大哥叫/i:/, 妹妹也叫/i:/。于是e、a在一起，人們就叫他們ea/i:/。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學(xué)生便掌握了ea的常見發(fā)音/i:/，效果立竿見影。
        八、音標(biāo)字典，自主學(xué)習(xí)
        到五年級下學(xué)期，教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)，查找字典。每節(jié)課課后可以布置學(xué)生查找5個未學(xué)單詞進(jìn)行試讀，再到下一節(jié)課進(jìn)行檢驗。日積月累，細(xì)水長流，學(xué)生將可以借助音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞。當(dāng)然符合發(fā)音規(guī)律的單詞還是提倡學(xué)生進(jìn)行直接拼讀，即“見字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學(xué)生查字典。學(xué)校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至課外。
        “冰凍三尺，非一日之寒�！� 語音的教學(xué)也不是幾個課時就可以解決的，語音教學(xué)應(yīng)貫穿于整個小學(xué)階段。教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語音教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續(xù)有效地英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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