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創(chuàng)新語(yǔ)文課堂提高學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式效率低下，面臨困境。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教材中有一些單元講解都是一個(gè)固定的模式：作者簡(jiǎn)介、背景介紹、小說(shuō)情節(jié)、人物形象分析、寫(xiě)作特點(diǎn)等，文言文輔之以必要的字詞句的落實(shí)。面對(duì)這樣的教學(xué)模式，教師即使用盡渾身解數(shù)，精密組織課堂教學(xué)，聲情并茂地教，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還是印象不深，對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生不了濃厚的興趣，課堂便失去了生氣。那么如何做才能很好地解決這一難題呢？一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與師生關(guān)系
要想有效地解決這一難題，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。其次，要打破傳統(tǒng)思維，創(chuàng)新師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)自身體驗(yàn)與感悟找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生不再是服從，而是敢于向教師質(zhì)疑，用自己豐富的創(chuàng)造思維來(lái)探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮其才能與智慧。此外，構(gòu)建對(duì)話(huà)關(guān)系也是創(chuàng)新師生關(guān)系的有效途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話(huà)的主體具有多元化特點(diǎn)，包含師生、文本與作者等不同要素。而這里的對(duì)話(huà)關(guān)系與平常的問(wèn)答不同，各主體之間的交流不是簡(jiǎn)單的表象與形式上的，而是通過(guò)認(rèn)識(shí)活動(dòng)相互抵達(dá)對(duì)方心靈，從而碰撞出思維與智慧的火花，使情感意識(shí)得到進(jìn)一走的提高與升華。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
發(fā)揮學(xué)生的主體精神和進(jìn)取意識(shí)，變教學(xué)本位為學(xué)習(xí)本位，鼓勵(lì)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究為途徑，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。在一般的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生更多的是被老師牽著鼻子走，要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，就要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！苯處熆捎镁帉�(xiě)課本劇的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用課本劇調(diào)動(dòng)學(xué)生使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入理解文章內(nèi)容。課本劇深受學(xué)生和教師青睞，正是因?yàn)樗鼮閷W(xué)生開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)天地。在編演課本劇過(guò)程中，學(xué)生變成了“主角”，教師則成了“配角”，展現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造力，確立了自己在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式。這種新的學(xué)習(xí)形式既大大地增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂藝術(shù)效果，活躍語(yǔ)文課堂氣氛，又切實(shí)落實(shí)了以學(xué)生為本的精神，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍提高。
課本劇的編演，從著手準(zhǔn)備到排演，每一步都需要學(xué)生自己決定，需要學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，查閱相關(guān)資料，熟知時(shí)代背景，弄清人物性格。改編的都是名著名篇，演的都是著名角色，學(xué)生在深入解讀作品、研究人物的同時(shí)，還可以創(chuàng)造性的理解和活化作品中的人物形象，這就極大地提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)生由于擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和充分的自由，在課本劇編演過(guò)程中無(wú)不透露出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，充分表現(xiàn)了“我要學(xué)”的積極心態(tài)。 三、創(chuàng)造全新訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生興趣
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)是中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，這四個(gè)方面，任何一方面都不能偏廢。然而在課堂教學(xué)中后兩個(gè)環(huán)節(jié)練的太少，而且學(xué)生對(duì)此興趣不大，教師在訓(xùn)練落實(shí)時(shí)訓(xùn)練方式要新。那么，怎樣在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這四個(gè)環(huán)節(jié)，使它們各司其職，并駕齊驅(qū)呢？這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，在訓(xùn)練的安排上下一番功能。例如：在教授《空城計(jì)》這篇課文時(shí)，就充分考慮了這四個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課之際，我為了加深諸葛亮在學(xué)生心目中的印象，將諸葛亮與他們心目中的偶像聯(lián)系起來(lái)，由此向?qū)W生提問(wèn)：“在你們心目中你最崇拜的偶像是誰(shuí)，為什么崇拜他？”于是，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，紛紛把自己的偶像袒露出來(lái)，創(chuàng)造性思維此時(shí)有了切實(shí)的載體。這樣一來(lái)，既鍛煉了他們的邏輯思維能力，又加強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。接下來(lái)讓他們利用手中的工具書(shū)查找生字詞，掃清文字障礙。在對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解之后，然后齊讀課文。課文讀完后，我出了一套訓(xùn)練，將這篇課文改寫(xiě)成話(huà)劇，然后分角色進(jìn)行表演，并根據(jù)內(nèi)容需要，安排一個(gè)人的旁白。訓(xùn)練布置下去，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，待表演完畢后，又讓其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到了加強(qiáng)。
四、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)。教育的現(xiàn)代化離不開(kāi)教育手段的現(xiàn)代化，信息技術(shù)作為一種全新的教育手段，將隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而逐漸走向成熟；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)絢麗的前景。教師可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅局限于某一個(gè)班級(jí)；時(shí)間是固定的，只有每周幾節(jié)課。計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)文教育的一體化，突破了時(shí)空的限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和溝通。可以說(shuō)哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語(yǔ)文課堂，只要開(kāi)機(jī)就可以“上課”——進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與活動(dòng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的。計(jì)算機(jī)計(jì)術(shù)與語(yǔ)文教育一體化以后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地各式各樣“語(yǔ)文課堂”，去接受世界各地語(yǔ)文教師甚至其他非語(yǔ)文教師和遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育，這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語(yǔ)文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語(yǔ)文教師”，具有“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語(yǔ)文課堂里，教與學(xué)不斷交融整合，帶來(lái)的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化。
總之，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。
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