初探《牛津英語》與任務型教學

        《國家英語課程標準》明確指出：提倡“任務型”教學模式（task—based language teaching and learning）,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，即在教師指導下，讓學生帶著明確的任務目標，在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習，實現(xiàn)任務的目標感受成功。而《初中牛津英語（Fun with English）》的使用，為我們在課堂教學中實施任務型教學提供了新的契機。 
        一、 《初中牛津英語》的教材特點 
        牛津英語教材在選材內容上力求貼近時代和生活，符合中學生的年齡特征和他們的生理和心理發(fā)展特點。該教材涉及的話題眾多，文化知識面廣泛，其中包括道德教育、行為規(guī)范風土人情、傳統(tǒng)習俗、語言學習、興趣愛好、文體活動、名人傳記、旅游博覽、信息技術、環(huán)境保護、文化藝術等。許多課文滲透著思想品德的因素，同時，關注學生的情感，賦思想教育于語言教學之中；有些課文還充滿跨文化交際的信息，這些信息有助于學生拓展國際視野、提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
        該教材還以話題為核心，以結構和功能項目為主線，設置了“課前導入”(Welcome to the unit)
        “課前閱讀”Pre-reading“綜合技能”(Integrated Skills)“學習技能”(Study Skills)等新欄目，安排了大量的形式多樣的教學活動，旨在啟發(fā)學生獨立思考，大膽想象，并鼓勵他們主動參與，敢于實踐，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。
        不僅如此，該教材努力倡導探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學方法，提供了內容豐富的“任務型”活動素材，其中有許多“任務”（Project）需要學生通過探究和實踐集體合作和課外結合才能完成。
        具體說，《初中牛津英語》它具有以下特點：
        1. 按照“話題——功能——結構——任務” 相結合的思維編排，一話題為主線，任務為主導，輔助功能和結構項目，有效培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。
        2.各單元圍繞一個話題展開，內容聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，情景真實有趣，形式活潑多樣，有助于學生拓展思維，挖掘個性，開闊視野。
        3.圍繞話題內容是一系列的課堂活動和要求學生完成的任務，學生通過體驗、實踐、參與、合作、學習和使用英語，交流和探究等方式，真正體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念。
        4. 教材在編排和設計上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。
        《牛津初中英語》為教師和學生提供了大量的貼近生活的語言學習任務，使任務型教學的模式的實施成為可能。任務型教學充分確立了學生的主體地位，在課堂教學中越來越顯示其優(yōu)越性，同時也對教師的教學理念，教學水平、綜合素質提出了更高的要求，因此，教師必須以先進的教學理念和方法武裝頭腦，結合素質教育實踐，努力做到課堂教學的最優(yōu)化。
        二、 “任務型”教學的含義和特點
        任務型教學是上個世紀80年代外語教學法研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種具有重要影響的教學理念。所謂“任務”，簡單地說就是“做事”，就是學生為了達到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)生的活動。在“做事”的過程中，學習者始終處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，師生之間的活動是一種互動過程。為完成任務，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式完成學習任務。它分為三個階段：任務前”(Pre-task)”、任務中”(Pre-cycle)、和任務后”(Post-task)。它充分反映了語言教學思路和外語教學目標與功能的轉變，體現(xiàn)了外語教學從關注教法轉變到關注學法，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。
        任務型教學必須具備以下特點：
        1. 任務的焦點是解決某一實際問題，任務要貼近學生的生活和經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，激起學生積極參與的欲望，讓學生置身于貼近生活的語境中，激發(fā)參與欲望，從而培養(yǎng)學生的語言實踐能力。
        2. 任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，必須依賴與參與者的互動，合作與交流，學生通過活動，學習和使用語言，完成學習任務，達到學以致用的目的。
        3. 任務的目標必須明確，學習者應知道任務所要達到的結果，然后以自己的方式探索解決問題，完成任務。
        4. 在英語教學中教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動學習，充分調動學生學習的主動性，能動性和創(chuàng)造性。
        三、 任務設計應遵循的原則
        1.任務的明確性和可操作性
        學生的活動應具有明確的目標指向和具體的操作要求，有些任務雖然設計的很好，但限于課堂時間、教室空間的限制，教師本身與學生的素質不夠高，并不具備操作性。因此在設計任務時，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境。
        在教學活動中，學生的大腦處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了語言運用能力。整個語言學習的過程也愈趨自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性的表達自己的思想。
        2.情境和言語的真實性
        任務設計應給學習者提供真實的語言信息，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓他們在一種自然、真實或模擬真實的情景中學習和運用語言。為切實提高學生的交際能力而服務。       3.趣味性
        在任務設計過程中，教師應根據(jù)學生的年齡特點，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點盡量采用真實的內容和方式，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。
        4.階梯性原則
        任務越容易，參加的人就越多，獲得的成功體驗也越多，學習興趣就會越濃。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務過渡，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來，隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍微難的任務也會顯得容易起來。
        5.學生的主體性
        在任務設計的過程中，學生應始終是主體，教師只扮演一個指導者的角色。教師不應只是向學生輸入課文的信息，而應通過引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納總結，最終獲取新的知識。
        此外，在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：
        1）活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。
        2）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。
        3）活動要能過促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。
        4）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中。
        四、 任務型教學的特點
        在任務型教學中，有意義的真實任務活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。因此，它激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動尋找解決的辦法，充分發(fā)揮自己的聰明才智。同時，使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放，他們獲得的不僅是語言知識、運用語言的能力，而且通過親自動手，多次實踐，鍛煉了獨立思考的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，合作意識。學生們通過互相配合，培養(yǎng)了團結協(xié)作精神，體會到了共同攻克難關、分享快樂的愉悅。這對于性格內向或學習有困難的學生尤其重要。
        任務型教學體現(xiàn)了以學生為中心，以興趣為出發(fā)點，以交際為手段，以任務為基礎，與實際生活密切等特點。注重交際的過程和語言功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和語言運“用”的實踐，進一步激“學”的熱情，從而真正提高了課堂效率。
        需要指出的是，任務型教學是一種開放的、彈性的、動態(tài)的教學模式，我們千萬不要把任務型教學模式化。同時，任務型教學也有它一定的局限性，例如，任務型教學設計任務的難度很難把握，任務的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制等，作為一線老師，我們應當根據(jù)自身、學生、學校和社會實際情況，設計出自己特色的任務型教學案例，形成自己獨有的風格。

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