數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)探索

        新課標(biāo)要求我們以人為本，要面向發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中去。要讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，就要把課堂變?yōu)閷W(xué)生自己探究知識(shí)、獲取知識(shí)的渠道。教師要為他們提供表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)：學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此背景下，教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境，以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索與問題解決活動(dòng)，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在有效教學(xué)與有意學(xué)習(xí)對(duì)立統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，要通過師生共建合作交流與互動(dòng)的課堂教學(xué)大平臺(tái)，讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
        我們教學(xué)的目的是讓“學(xué)生”掌握知識(shí)、發(fā)展能力，這就要求我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？
        一、營(yíng)造寬松的課堂氣氛
        愛因斯坦認(rèn)為：神圣的好奇心需要自由，強(qiáng)制和責(zé)任感會(huì)使觀察和探索的樂趣夭折。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、民主、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到心情舒暢、輕松愉快。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能敞開思維的大門，主動(dòng)地思考、探究，才能暢所欲言，敢想、敢問、敢說、敢做。
要使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生平等相處、真誠(chéng)以待，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)良好的課堂氛圍，能促進(jìn)師生雙方交流互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變成真正的學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能獲得成功，享受到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的，既有生活上的關(guān)懷、善惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師更是益友。學(xué)生獲得成功之際，恰是他們?cè)谟^念上樹立起主體意識(shí)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、成為學(xué)習(xí)主人之時(shí)。
        二、讓學(xué)生做課堂的主人
        教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之家”。人的能力并非只是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能提取真知。
因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)聯(lián)系、知識(shí)鞏固和應(yīng)用的全過程。要本著這樣的原則：凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解決的例題，不要由教師解決；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。如在教學(xué)“畫一條直線將一個(gè)等腰梯形分成面積相等的圖形”這一內(nèi)容時(shí)，在同學(xué)們說了七八種方法之后，一名學(xué)生忽然站起來說想教大家一種新方法，教師很快同意了。他走到講臺(tái)，邊講邊畫圖：先找到梯形的中心點(diǎn)，過中心點(diǎn)畫一條直線，然后讓這條直線以中心點(diǎn)為軸轉(zhuǎn)起來，由這條直線將梯形分成了若干個(gè)面積相等的兩部分。課后，教師反復(fù)琢磨這個(gè)教學(xué)片段，為學(xué)生有著如此豐富的想象力和創(chuàng)造力而感嘆。       三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
        自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭(zhēng)辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，最能使自己模糊的問題清晰化。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要做到這一點(diǎn)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽地提出問題，同時(shí)還要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問題回答不清或表現(xiàn)出不耐煩的情緒等等，都會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問的積極性。因此，教師對(duì)沒有多大價(jià)值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生講別人沒有講過的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn)，而是后天形成的。其次教師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，使學(xué)生有問題可問。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理，一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問題，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過程中，要充分暴露思維過程。在概念教學(xué)中，教師要展示概念的形成過程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考；在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解，這種思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何思考、如何發(fā)現(xiàn)。最后，學(xué)習(xí)的興趣與積極性是學(xué)習(xí)活動(dòng)最堅(jiān)實(shí)的后盾，我們要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受成的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，要使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，的確是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是要付出艱辛努力的。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪有梅花分外香�！睂W(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才具有學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力和求知的迫切欲望，才會(huì)去刻苦，才會(huì)感到“苦”中有“樂”�？傊�，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，因此我們的數(shù)學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

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