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淺談分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、 問題的提出新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展” 。
我校是一所偏僻的農(nóng)村初級中學(xué)，近年來受義務(wù)教育擇校和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，大量的優(yōu)等生外流，留下的大多是學(xué)習(xí)上需要幫助、心理上需要輔導(dǎo)的單親家庭孩子或留守兒童。今年小升初到我校入學(xué)人數(shù)僅為全體應(yīng)入學(xué)人數(shù)的40%。在這種情況下，課堂教學(xué)如仍采用傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象將會很嚴(yán)重。為此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，就顯得尤為必要。
二、 理論依據(jù)
1. 因材施教原則
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：造成英語學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握�！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。
2. “最近發(fā)展區(qū)”原理
對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個人成功的首要因素）。
三、 實施分層教學(xué)的幾點嘗試
1. 分析學(xué)情、學(xué)生分層
為有的放矢地對學(xué)生實施分層教學(xué)，首先,在入學(xué)初對學(xué)生英語水平進(jìn)行摸底測試,從測試結(jié)果看:全班22名學(xué)生,只有5名學(xué)生較優(yōu)秀,7名學(xué)生處于中等水平,約10名學(xué)生基礎(chǔ)很差,處于下等水平。然后根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績、英語學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個層次：（A）基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等。(C) 基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳�？紤]到小組學(xué)習(xí)的便利性，分組時以相鄰前后4人一組。A、B、C層學(xué)生的比例約為1：1：2。
在分層時教師應(yīng)注意以下兩點：
第一、對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、后進(jìn)生自卑，盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心。
第二、學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)情的變化而進(jìn)行調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的提高程度與速度，每學(xué)期必須進(jìn)行至少二次層次的調(diào)整，以使分層目標(biāo)更適合每位學(xué)生的發(fā)展。分層后要建立學(xué)生個人成長檔案，以備對比考查。 2. 精心備課、目標(biāo)分層
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課標(biāo)要求，及各層次學(xué)生的水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識及技能；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的綜合語言運用能力。如在教學(xué)9B Unit1 Reading時，教學(xué)目標(biāo)可分為三個層次：C層學(xué)生閱讀，對火星及火星上的生活有所了解，并能完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。B層學(xué)生要求通過閱讀，了解地球上的生活與火星上的生活之間的差異及優(yōu)劣，A層學(xué)生要求能談?wù)摰厍蛏系纳钆c火星上的生活之間的差異及優(yōu)劣。各層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。
3. 因材施教、授課分層
（1）授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。對A層學(xué)生，少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力；對B層學(xué)生，精講精練，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，如在英語學(xué)習(xí)中側(cè)重聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生單詞、詞組學(xué)習(xí)的督促，語篇的積累和一些學(xué)法的指導(dǎo)；對C層學(xué)生，放低起點，要求低，坡度小，淺講多練，查缺補漏，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。
（2）課時進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點拔，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用，讓學(xué)生“跳一跳能抓得到”，只要努力，都能享受成功的快樂。
4. 尊重差異、作業(yè)分層
根據(jù)練習(xí)題的難易程度分A、B、C三個層次： A層題為綜合題或探索性題目，A層學(xué)生必做，讓A層學(xué)生的余力得以施展。B層題為操練題，學(xué)生可通過練習(xí)舉一反三，在夯實雙基的基礎(chǔ)上學(xué)會簡單應(yīng)用。B層學(xué)生必做，同時指定學(xué)生選做個別A層提高題，讓B層學(xué)生的水平拾級而上全面發(fā)揮。C層題就是簡單的識記類練習(xí)，讓學(xué)生鞏固雙基。在設(shè)計練習(xí)時要注意練習(xí)題的可攀性，即把練習(xí)題的廣度和深度定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于B層學(xué)生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止B層學(xué)生滑向C層，努力促使B層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入A層。而且在作業(yè)批改上對各層次學(xué)生作不同要求，對C層學(xué)生給予個別面批，并及時反饋、訂正，必要時做課外個別輔導(dǎo)；對A層學(xué)生批閱的要求高于C層學(xué)生。
平時測驗采用A、B兩套試卷，A卷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、基本概念的訓(xùn)練，B卷強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和綜合應(yīng)用。在測驗時要特別注重每個學(xué)生或整個班級的遞增率與合格率，特別是A層學(xué)生的遞增性。
5. 加強(qiáng)鼓勵、評價分層
評價制度，都必須有可操作性，否則就形同虛設(shè)。分層評價基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。以對各層次學(xué)生具有適應(yīng)和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)來衡量各層學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，及時公布。采用分層評價，鼓勵了不同層次的學(xué)生在不同起點有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。
評價過程把握的原則：
（1）自評、互評、師評相結(jié)合的原則。重視成功評價和肯定性評價。
（2）注重多樣化和靈活性，注意教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價相結(jié)合，形成性評價和綜合性評價相結(jié)合。
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