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淺談初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)策略探索

時(shí)間:2022-11-19 12:28:40 論文范文 我要投稿
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淺談初中語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)策略探索

        1.激發(fā)學(xué)生的興趣,撩撥對(duì)話的激情  
        蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚,在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè),為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物,思維活躍,觀察力敏銳,想像力豐富,克服困難的意志力隨之增強(qiáng)。有了濃郁的興趣,就能開(kāi)啟心靈之門,激發(fā)對(duì)話的欲望,撩撥對(duì)話的激情。語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)極力尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn),始終堅(jiān)持將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需要、學(xué)習(xí)個(gè)性動(dòng)機(jī)與興趣置于首要地位。教師要積極運(yùn)用各種策略,激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性、主動(dòng)性。對(duì)話的興趣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達(dá)欲,學(xué)生、教師、他者(文本,社會(huì)以至自然)之間自由進(jìn)行交流,真實(shí)、真誠(chéng)、自然地傾訴個(gè)體生命對(duì)世界的體驗(yàn),學(xué)生種種無(wú)比鮮活的話語(yǔ),傾瀉而出。  
        2.發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),放飛自由對(duì)話的翅膀  
        劉慶昌先生認(rèn)為“對(duì)話教學(xué)是民主的、平等的教學(xué),民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則!泵裰髌降葌(gè)性化的師生關(guān)系,是對(duì)話的前提。教師要善于營(yíng)造民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍。  
        如一位教師教學(xué)《變色龍》一課,剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言:“我覺(jué)得警官奧楚蔑洛夫并沒(méi)有斷錯(cuò)案,赫留金才是罪有應(yīng)得!崩蠋熢趯(duì)學(xué)生A的提問(wèn)作了肯定和鼓勵(lì)后問(wèn):“你這么說(shuō)的依據(jù)是什么?”學(xué)生A說(shuō):“開(kāi)始時(shí),小狗一副的可憐相;而赫留金卻得意洋洋,完全沒(méi)有受了害的感覺(jué)。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)。”這個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室,極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢(shì)發(fā)問(wèn):“對(duì)于這位同學(xué)的說(shuō)法,大家有什么補(bǔ)充或不同的意見(jiàn)嗎?”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容,不久便有多名學(xué)生舉手。  
        學(xué)生B:“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說(shuō)的,狗那么小,夠不著赫留金!睂W(xué)生C:“我也同意。當(dāng)有人說(shuō)出是赫留金用煙卷戳狗時(shí),赫留金很兇,還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人?梢(jiàn)他做賊心虛!睂W(xué)生D:“我認(rèn)為,雖然事情的真相是赫留金不對(duì),但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來(lái)斷案。所以,談不上有沒(méi)有斷錯(cuò)案!薄 最后,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人,而非事實(shí),足見(jiàn)其性格特征。  
        3.善用合作溝通、互動(dòng)交往策略,開(kāi)展豐富多樣的對(duì)話  
        堅(jiān)持民主的、平等的師生關(guān)系法則,教和學(xué)雙方必然會(huì)走向積極的溝通與合作,溝通與合作是對(duì)話教學(xué)的生態(tài)條件。合作與溝通、互動(dòng)與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中的存在狀態(tài),而且是對(duì)話教學(xué)的基本手段。
教師可通過(guò)談反思、記日記、寫隨筆等手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的想法、推理、觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等多作正反比較,反思自己情感、價(jià)值觀的局限、偏見(jiàn)、錯(cuò)誤,體悟自己的言語(yǔ)知識(shí)、言語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)方法、自信心、上進(jìn)心、思維、靈感、想象力和創(chuàng)造力等諸多方面的閃光點(diǎn)和進(jìn)步,引導(dǎo)“學(xué)生的悟性從晦暗走向敞亮”,自覺(jué)養(yǎng)成自我對(duì)話的良好習(xí)慣。       4.學(xué)會(huì)傾聽(tīng),引導(dǎo)對(duì)話向縱深推進(jìn)  
        加拿大著名教育家馬克思?范梅南這樣說(shuō):“一個(gè)真正的發(fā)言者必須是一個(gè)真正的傾聽(tīng)者,能聽(tīng)懂我們?nèi)粘B?tīng)覺(jué)范圍以外的深層含義,能傾聽(tīng)世間各物對(duì)我們說(shuō)的話!弊鳛閷(duì)話教學(xué)中“平等中的首席”,我們必須做一個(gè)真正的傾聽(tīng)者。傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛,傾聽(tīng)是一種熱情的期待,傾聽(tīng)是一種欣賞和尊重!耙獙(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué),教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng),不僅要做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,更要做一個(gè)仁者,擁有寬廣的胸襟,撒播愛(ài)的種子;做一個(gè)詩(shī)人,傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音,走進(jìn)學(xué)生的心田;做一個(gè)哲人,指引理性的思考,將對(duì)話引向縱深處!  
        5.以語(yǔ)言為抓手,正確理解文本的語(yǔ)言文字  
        學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話是有效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極采取有效策略引領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)言為抓手,由表及里、由淺入深與文本進(jìn)行對(duì)話。如在教魯迅《社戲》時(shí),要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分,有個(gè)學(xué)生說(shuō):“‘不久豆熟了,便任憑航船浮在水面上,都圍起來(lái)用手撮著吃。’這句話寫得很形象,它把小伙伴們的野性和饑餓感寫出來(lái)了!蔽衣(tīng)了,并沒(méi)有人云亦云,盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生,而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。我問(wèn):“你從哪里看出來(lái)的?”學(xué)生說(shuō):“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出!蔽覇(wèn):“‘撮’是什么意思呢?”學(xué)生看文下注解,齊答:“‘撮’,是用手指捏取細(xì)碎的東西!庇肿穯(wèn):“人們會(huì)在什么情況下,用手指捏取東西的?在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎?”學(xué)生恍然大悟:“哦,一定是豆太燙手了!蓖ㄟ^(guò)我的引導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。  
        6.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,綻放個(gè)性風(fēng)采,與作品進(jìn)行心靈對(duì)話
        在閱讀教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀,首先教學(xué)目標(biāo)確定要注意學(xué)習(xí)主體的個(gè)性層次差異,世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉,世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人,每一個(gè)人都表現(xiàn)出不同的智力差異。語(yǔ)文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的一般心理特征及智力水平,使語(yǔ)文閱讀教育目標(biāo)盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。其次,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀,所以即使坐在同一教師的指導(dǎo)下,閱讀同一材料,不同的心理,閱讀解文的心理活動(dòng)也會(huì)不同,甚至差別很大。教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。其次要注重學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行整體感知,運(yùn)用誦讀涵泳的閱讀方法,讓他們帶著感情去與作品的形象進(jìn)行心靈的對(duì)話,在情感的審美中自覺(jué)實(shí)現(xiàn)思想的升華、靈魂的凈化。 還要建立多樣化的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟,鼓勵(lì)探究性、創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣,做到“百花齊放,百家爭(zhēng)鳴”。

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