淺談高等學(xué)校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高
論文關(guān)鍵詞 青年教師 師德修養(yǎng) 高等學(xué)校
論文摘 要 隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，青年教師所占比重越來越大。青年教師如何迅速適應(yīng)新角色，合格的完成教書育人的神圣使命，師德修養(yǎng)的鍛煉和提高是必經(jīng)之路。本文作者以自身體驗(yàn)出發(fā)，初步探討了高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉的必要性及實(shí)際意義，并根據(jù)目前高校青年教師師德修養(yǎng)狀況中的一些問題，提出了相應(yīng)的解決措施。
我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展直接推動(dòng)了我國(guó)高等教育的跨越式前進(jìn)，我國(guó)高等教育的容量不斷增大，高等學(xué)校的數(shù)量及招生人數(shù)逐年增加，從事高等教育的教師年齡層次也發(fā)生了重大變化，35歲以下的青年教師的比重越來越大。這些青年教師通常具有一些共同的特征，他們大都是70年代末至80年代中期出生，獨(dú)生子女占到相當(dāng)大的比例，他們絕大多數(shù)具有碩士研究生以上的高層次學(xué)歷，有些是剛從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入高校從事教師工作。他們作為高等教育的執(zhí)行者之一，擔(dān)負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)，塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要使命，因此師德修養(yǎng)水平的高低將直接影響到其教書育人的成效，也關(guān)系到國(guó)家人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的大計(jì)。
筆者所在高校廣東藥學(xué)院是一所省屬普通高等學(xué)校，該校自2004年搬往廣州大學(xué)城后，隨著教學(xué)硬件條件的改善，師資力量也在2005年前后兩三年時(shí)間內(nèi)得到大量補(bǔ)充。作為一所廣東省省屬院校，廣藥十分注重緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才需求的變化，加快調(diào)整人才培養(yǎng)模式和更新教育觀念，同時(shí)基于近年來引進(jìn)青年教師較多的現(xiàn)狀，在加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)和提升整體師資隊(duì)伍素質(zhì)方面做了卓有成效的工作，為青年教師師德修養(yǎng)的提高提供了良好環(huán)境。
針對(duì)學(xué)校青年教師實(shí)際情況，學(xué)校先后組織了四期青年教師培訓(xùn)班，培訓(xùn)班得到了各級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，校領(lǐng)導(dǎo)親自登上講臺(tái)，以自己的親身經(jīng)歷向我們講述了如何成為一名合格高等學(xué)校教師的心路歷程；培訓(xùn)班邀請(qǐng)了廣東省著名高校的國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師做報(bào)告，加深青年教師對(duì)教育教學(xué)、師德師風(fēng)的理解和認(rèn)識(shí)。下面，筆者從自身體驗(yàn)出發(fā)，談?wù)劯叩葘W(xué)校教師師德修養(yǎng)的鍛煉與提高問題。
如何認(rèn)識(shí)師德的本質(zhì)，如何使其更好的為教書育人服務(wù)是我們值得思考的問題。師德應(yīng)逐漸成為高等學(xué)校教師培育并貯存的一種特殊的教育資源，這種資源使教育行為對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感召力、影響力和親和力，推動(dòng)學(xué)生人格修養(yǎng)的價(jià)值觀的進(jìn)步。所以，師德應(yīng)該是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中不可缺少的人文環(huán)境，是學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng)新精神塑造的土壤。師德建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是積極營(yíng)造一個(gè)和諧融洽、積極向上的治學(xué)環(huán)境，知識(shí)的傳授應(yīng)該與人格培育同行。①
筆者認(rèn)為，在師德建設(shè)方面，由于高校領(lǐng)導(dǎo)積極重視，高年資教師悉心輔助，青年教師注重自我提升，目前高等學(xué)校青年教師師德修養(yǎng)的整體水平是較高的。但也存在一些問題，例如少數(shù)青年教師的從業(yè)觀念轉(zhuǎn)變得不夠，在對(duì)待學(xué)生工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)缺乏責(zé)任感，育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的教育起到不好的影響；部分青年教師只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，上課來，下課走，對(duì)學(xué)生的思想關(guān)心不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；還有部分青年教師敬業(yè)精神缺乏，開拓精神不足，認(rèn)為讀書多年后進(jìn)入高等學(xué)校任教后，自己就可以徹底放松了，職業(yè)素養(yǎng)較為低下；青年教師面臨職稱晉升等壓力，部分教師把過多的精力投入到自己的科研工作中，直接在思想上降低了對(duì)教學(xué)工作的重視程度，教書育人的觀念逐漸淡薄。
因此，對(duì)于高等學(xué)校青年教師來說，對(duì)師德修養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)應(yīng)放在教書育人的第一位，如何卓有成效的鍛煉和提高青年教師的師德修養(yǎng)水平，可以從以下幾個(gè)方（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第120頁）面加以考慮。
�。�1）我們應(yīng)倡導(dǎo)高校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的制度化和規(guī)范化。師德建設(shè)不能只是口頭上的思想重視，也需要實(shí)質(zhì)的建設(shè)內(nèi)容，如果沒有具體可循的制度和規(guī)范，老師的從教行為就缺乏約束力，對(duì)師德評(píng)價(jià)也會(huì)缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。因此，做好青年教師的師德修養(yǎng)培養(yǎng)工作，需要建立起一套科學(xué)、完備的考察標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋師生關(guān)系、教師與同事及教師與學(xué)校關(guān)系等多層次，同時(shí)應(yīng)該引入類似于績(jī)效考核的制度形式，使師德修養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果與青年教師的年終考評(píng)、職稱評(píng)定、崗位聘任等自身密切相關(guān)的利益結(jié)合起來，這樣就有可能提高青年教師在師德修養(yǎng)鍛煉中的自覺性和積極性，促使他們?cè)趲煹聨燂L(fēng)的塑造過程中盡可能實(shí)現(xiàn)知行合一。②
�。�2）我們應(yīng)該在師德師風(fēng)建設(shè)中引入激勵(lì)機(jī)制。青年教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)不足，教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)和教育的機(jī)會(huì)不多，這是高校青年教師師德修養(yǎng)鍛煉過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在青年教師師德師風(fēng)建設(shè)過程中引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)為人師表、教書育人成績(jī)顯著的優(yōu)秀青年教師要予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，做到獎(jiǎng)懲分明，這樣將充分調(diào)動(dòng)青年教師教書育人的積極性，將有力促進(jìn)青年教師對(duì)師德師風(fēng)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，自覺提高師德師風(fēng)的修養(yǎng)。如完善和深化學(xué)評(píng)教制度，對(duì)評(píng)價(jià)優(yōu)良者及時(shí)給予精神性和物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)和肯定青年教師中的突出人物，及時(shí)對(duì)符合條件的青年教師不拘一格地給予破格晉升等各種機(jī)會(huì)等等�？梢灶A(yù)想，有效的激勵(lì)舉措將充分激發(fā)青年教師的主觀能動(dòng)性，形成因師德師風(fēng)而帶來的獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期，同時(shí)又面對(duì)明確的規(guī)制辦法，從而促進(jìn)師德建設(shè)從他律走向自律。
�。�3）良好的教育工作環(huán)境也是師德建設(shè)的必要條件。工作環(huán)境的好壞對(duì)個(gè)人品德的熏陶有巨大的影響力，高校應(yīng)努力營(yíng)造積極向上、尊師重教的氛圍，充分體現(xiàn)教師的主體地位�？赏ㄟ^引入平等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，減少方方面面的硬性條件限制，為青年教師的個(gè)人發(fā)展和事業(yè)成功提供更好的條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的精神，使青年教師能通過在校努力工作和創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲取更高地收入，引導(dǎo)青年教師以更多的精力投入到教書育人的工作中去，而不被外界的經(jīng)濟(jì)利益所誘惑。③因此，努力為青年教師創(chuàng)造溫暖、寬松、和諧的環(huán)境和氛圍對(duì)提高青年教師師德修養(yǎng)水平是不可或缺的。
�。�4）學(xué)校應(yīng)完善對(duì)青年教師的傳幫帶作用，通過具有優(yōu)秀師德修養(yǎng)老教師的言傳身教，發(fā)揮榜樣激勵(lì)作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，樹立教學(xué)能力強(qiáng)、科研水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀教師典范，積極宣傳他們的先進(jìn)事跡，為廣大青年教師樹立榜樣。同時(shí)，可以在合適范圍內(nèi)開展師德標(biāo)兵評(píng)選、教學(xué)名師評(píng)選、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀德育工作者評(píng)選等活動(dòng)，來弘揚(yáng)正氣、激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后，有利于在全校范圍內(nèi)形成“崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、追求奉獻(xiàn)、勇于奮進(jìn)”的良好風(fēng)氣，促進(jìn)青年教師樹立做名師的崇高理想。
高校青年教師師德修養(yǎng)的鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，需要每一位青年教師高度認(rèn)識(shí)、認(rèn)真對(duì)待，只有通過不斷的自我改正和提高才能盡快成為一名具有良好師德風(fēng)范、合格完成教書育人目標(biāo)的高校教師。
注釋
�、� 胡全侖.論高校青年教師的師德認(rèn)識(shí)和師德建設(shè)[J].教書育人,2011(6):66.
② 崔傳智.淺談新時(shí)期的師德師風(fēng)建設(shè)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(26):241.
�、� 梁海波.試論高職院校師資建設(shè)的心理品質(zhì)定位[J].教育與職業(yè),2008(2):80.
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