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淺議普通高等學(xué)校英語分層次教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：分層次教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)理論 因材施教 尊重學(xué)生 管理機(jī)制
論文摘 要：分層次教學(xué)法可照顧到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語水平，有利于在校大學(xué)生的英語水平的提高。本文探討我國高校分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)際操作以及存在的問題，希望對(duì)分層次教學(xué)的順利發(fā)展起作用。
??一、 大學(xué)英語分層教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)
?在新一輪的教育改革的推動(dòng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革由傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向了分層教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于學(xué)習(xí)的積極性、 學(xué)習(xí)的自覺性以及要花多少時(shí)間。分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生興趣和能力選擇教學(xué)內(nèi)容 ，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，以及充足的時(shí)間。
?因材施教原則是我國教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，分層次教學(xué)是對(duì)這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)的班級(jí)上課注重面向全體學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限，埋沒了許多潛在人才。為了適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和國際人才競(jìng)爭(zhēng)需要，保證早出人才、快出人才，分層次教學(xué)把具有一定知識(shí)水平和相同興趣的學(xué)生聚集在一起，采用班級(jí)授課的形式，對(duì)他們同時(shí)進(jìn)行因材施教，克服了單獨(dú)教學(xué)成本高，教學(xué)師資少的缺陷，同時(shí)彌補(bǔ)了班級(jí)授課“一刀切”的弊端，是每個(gè)學(xué)生都能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)到自己所需要的知識(shí)。
?二、大學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)際操作
?所謂分層次教學(xué),指教師遵循“因材施教”的原則,根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法,有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都達(dá)到最佳效果。（洪欣，2009）。分層次教學(xué)主要有顯性和隱性兩種，顯性的分層次教學(xué)把學(xué)生分成不同的層次，一般是優(yōu)等生、中等生和差等生三個(gè)層次，由每個(gè)層次的學(xué)生重新組成班級(jí)，而隱性的分層次教學(xué)則是在不打破自然班的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。本文所講的分層次教學(xué)指的是顯性的分層次教學(xué)。
?隨著大學(xué)英語改革的不斷推進(jìn)，許多高校陸續(xù)開展了大學(xué)英語分層教學(xué)的試點(diǎn)工作，主要是通過入學(xué)時(shí)的摸底考試，將學(xué)生分為不同的層次，打破自然班級(jí)，組成新的流動(dòng)式的教學(xué)班，對(duì)不同層次的學(xué)生分別授課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的多層次；不同層次的教師分開備課，設(shè)置不同的課程和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多層次；對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的難度的試卷進(jìn)行考試，實(shí)現(xiàn)多層次的評(píng)價(jià)制度；對(duì)于大學(xué)英語分層教學(xué)的管理采取流動(dòng)式的管理方式，保證分層教學(xué)的科學(xué)性和合理性。
?三、大學(xué)英語分層教學(xué)存在的問題
?分層教學(xué)雖然解決了同一班級(jí)差生消化不了，優(yōu)等生吃不飽的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，不開避免的對(duì)學(xué)生的心理造成一定的影響。優(yōu)等生會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入了好的班級(jí)而產(chǎn)生驕傲的心理，影響其學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而差生可能會(huì)因?yàn)樽员岸艞墝?duì)英語的學(xué)習(xí)。因此，有人說分層教學(xué)是在犧牲差生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)等生培養(yǎng)的精英教育，是一種教育的不公平現(xiàn)象。
?分層教學(xué)打破了原有的自然班，對(duì)教學(xué)的管理也帶來了諸多不便。另外，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同難度的測(cè)試，是一種不公平的考核制度，很有可能導(dǎo)致優(yōu)等生的考試成績低于差生的成績，影響學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。
?四、 解決方法
?1.在分層的過程中要尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，減少對(duì)差生的心理傷害。
?興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，缺少了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。以考試作為學(xué)生分層的依據(jù)，雖有助于把學(xué)生按照實(shí)際的水平進(jìn)行分層，但在一定程度上對(duì)學(xué)生的心理造成影響。因此，不應(yīng)由學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來決定分層，應(yīng)該讓學(xué)生自己做主，自愿選擇。在選擇前由教師把各層的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們正確定位，并允許學(xué)生適時(shí)做出更改。作為大學(xué)生，學(xué)生們已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我分析意識(shí)，教師可以相信并且尊重他們的選擇。這樣也能在一定程度上消除分層教學(xué)對(duì)學(xué)生尤其是成績較差的學(xué)生帶來的負(fù)面心理影響。
?2.健全分層次教學(xué)的管理機(jī)制
?英語分層教學(xué)是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫胎出來的一種新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是教育工作者面臨的新課題。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面支持配合。首先是師資隊(duì)伍的建設(shè)。分層教學(xué)要求教師要深入了解學(xué)生，熟練掌握各種教學(xué)方法，其次是領(lǐng)導(dǎo)者，建議成立以校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，便于隨時(shí)研究及時(shí)指導(dǎo)。再次必須優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制，為分層教學(xué)的實(shí)施提供保障和有力支撐，同時(shí)在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教師配置方面給予支持。總之，分層教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜，要求很高的工作，建議學(xué)校要關(guān)心教師，減輕教師工作量，特別是要減輕擔(dān)任低層次班教學(xué)教師的工作量，讓他們有足夠的進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)的空間。
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?參考文獻(xiàn)：
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